Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Адаптированная образовательная программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41»
Принята:
Педагогическим советом
Протокол от «30» августа 2023г. № 1
АДАПТИРОВАНННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШ КОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШ ЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА БЕРЕЗОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ДОШ КОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ ДЕНИЯ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 41»
Березовский
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка
2.1. Цели реализации Программы
2.2. Задачи Программы
2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с НОДА
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного с НОДА
2.5. Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде целевых
ориентиров реализации АОП для обучающихся с НОДА
2.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА
к 4,5 годам
2.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА
к 6 годам
2.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения освоения
Программы детьми дошкольного возраста с НОДА к 7 (8) годам
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Пояснительная записка
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие»
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие»
3.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области «Речевое развитие»
3.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Стр.
4-5
6-18
6
7
7
7-8
8
9-11
11
11-12
12-13
13-15
15-18
18
19-32
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
2
3.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие»
3.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
3.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое
развитие»
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
3.5. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.8. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы
4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.5. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5. Краткая презентация программы
20
20
21
21
21
21
21
21
21
21
22
22
22
22-24
24-30
30-32
32
32
33-55
33
33-35
35-36
36-42
43-52
52
52-55
52-55
3
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее БМАДОУ № 41) реализует
адаптированные
образовательные
программы
в
группах
общеобразовательной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее - Программа) определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста, имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата (далее – дети с НОДА) и представляет собой коррекционноразвивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития
речевой, эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных
качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
Адаптированная образовательная программа ориентирована на детей с НОДА от 3 до 7
(8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Программа разработана коллективом БМАДОУ № 41 в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программой.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
4
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ (НОДА) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ (НОДА) в условиях дошкольных
образовательных групп;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен
составлять не более 40% от ее общего объема.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с НОДА, а
также качества реализации адаптированной образовательной программы. Система
оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. 17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
11. Устав БМАДОУ № 41
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/bb/6d/bb6dc8450bc2e71eb9546aa03c525
2d6.pdf
12. Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ № 41 (Приказ №
161 от 30.08.2023 г.)
6
2.1. Цель реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (НОДА), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО для детей с ОВЗ (НОДА);
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (НОДА);
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ
(НОДА), в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(НОДА) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (НОДА) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (НОДА), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (НОДА);
9. обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ
(НОДА);
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
7
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
8
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей с НОДА
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у
детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы
и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено.
Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных
функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила,
имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом
принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной
двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с
детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести
психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться
различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной
патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом
развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
9
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности). Структура
нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей,
характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических
функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность
астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов,
утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности
различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства)
существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации,
затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию
интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют
нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка
психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон
речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с
церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата
(речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона
речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями
неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям
образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще
всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше
адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко
у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
10
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
2.5. Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров реализации АОП для обучающихся с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся
с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
НОДА к 4,5 годам
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
11
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
2.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
НОДА к 6 годам
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
2.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения освоения
Программы детьми дошкольного возраста с НОДА к 7 (8) годам
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
13
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает
' новую
информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
14
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных дошкольной организацией условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые и
информационно-методические.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с НОДА,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребёнка дошкольного возраста с НОДА;
– различные шкалы индивидуального развития ребёнка с НОДА.
ДОО имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
15
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка с НОДА;
3) ориентирует ДОО на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребёнка с НОДА в дошкольном детстве;
– разнообразием вариантов образовательной среды;
– разнообразием местных условий.
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с НОДА на уровне ДОО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе (проводится в
начале, и конце учебного года);
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта и ФАОП к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО для детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОО. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с НОДА и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОО.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
• не подлежат непосредственной оценке;
16
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Согласно пункту 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы в ДОО проводится
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор, беседа, анализ продуктов
детской деятельности, тестирование) не приводят к переутомлению воспитанников и не
нарушают ход образовательного процесса. Применение данных методов позволяет получить
необходимый объём информации в оптимальные сроки.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей».
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОО, реализующих
инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка
соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного
образования.
Критерии эффективности образовательного процесса
в соответствии с принципами инклюзии:
№
Критерий
Показатели
Индикаторы
1. Реализация
Составление
Наличие адаптированных
индивидуального
адаптированной
образовательных программ
подхода
образовательной
с
оценкой
хода
их
программы для ребенка с выполнения
ОВЗ с учетом данных
диагностики
2. Обеспечение условий Организация
Планирование времени в
для
самостоятельной развивающей
среды, режиме
дня
для
активности ребенка
наличие в режиме дня самостоятельной
времени и форм для активности детей.
самостоятельной
Методические
активности детей
рекомендации
по
психологопедагогическому
сопровождению детей с
17
3.
Активное включение в
образовательный
процесс
всех
его
участников
4.
Междисциплинарный
подход
5.
Вариативность
в
организации процессов
обучения и воспитания
6.
Партнерское
взаимодействие
семьей
7.
Функционирование
дошкольной
образовательной
организации
с
разными
образовательными
потребностями в процессе
самостоятельной
активности
Наличие
психолого- Функционирование в ДОО
медико-педагогического
разнообразных
форм
консилиума
работы, в том числе
взаимодействие взрослых
и детей
Циклограмма проведения
Обсуждение
специалистами
ППк ППк, формы фиксации
особых образовательных результатов
потребностей детей с
ОВЗ,
составление
и
реализация
адаптированной
образовательной
программы
Вариативные
Использование
образовательные
специалистами
ДОО
программы,
приемы, разных
методов
и
методы
образования, технологий обучения и
организационные формы, воспитания,
наличие
вариативная
методических материалов,
образовательная среда
обеспечивающих
образовательный процесс
родителей
в
Организация партнерских Участие
форм взаимодействия с разработке и реализации
семьей, участие родителей адаптированной
в
жизни
ДОО, образовательной
программы
и
консультации родителей
индивидуального
образовательного
маршрута
Выстраивание
Соответствие
образовательного
качественного
состава
процесса в соответствии с контингента
детей,
потребностями детского штатного
расписания,
контингента, изменение методической
базы
и
образовательных условий предметно-развивающей
в связи с диагностикой среды.
Применение новых
образовательных
потребностей
технологий в соответствии
с выявленными
потребностями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует
части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41, формируемой участниками образовательных
отношений.
18
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ (НОДА) в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ (НОДА), специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ
(НОДА).
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации – Свердловской
области, местом расположения образовательной организации – город Березовский,
педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (НОДА) и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого и познавательного
развития обучающихся с ОВЗ (НОДА), значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Федеральная адаптированная образовательная программа, п. 33, стр. 259
3.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие»
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.1., стр. 268
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.1.1., стр. 270-271
19
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.1.2., стр. 271-272
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.1.3., стр. 272-274
3.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие»
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.2., стр. 274
3.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.2.1., стр. 275
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.2.2., стр. 276-277
3.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.2.3., стр. 277
3.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области
«Речевое развитие»
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.3., стр. 277-279
3.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.3.1., стр. 279-280
3.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.3.2., стр. 280
20
3.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.3.3., стр. 280-281
3.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие»
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.4., стр. 281-282
3.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п. 33.3.4.1., стр. 282-283
3.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.4.2., стр. 283-284
3.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.4.3., стр. 284-286
3.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое
развитие»
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.5., стр. 286-287
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.5.1., стр. 287-288
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.5.2., стр. 288-289
3.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.33.3.5.3., стр. 289-291
21
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.38., стр. 460-461
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.39, стр. 461-462, пп. 39.4.,
стр. 469-472
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.44., стр. 567-589
3.5. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации образовательных
программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ дошкольного образования с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей с НОДА, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей в
дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение с взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
22
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей:
23
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в т.ч. технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно - дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
24
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер:
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления
(сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания»,
но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное
(вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный
мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет
результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует
перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
25
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством.
Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
26
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
27
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
28
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
29
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
30
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении с взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
31
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
3.8. Рабочая программа воспитания
Федеральная адаптированная образовательная программа, п. 49., стр. 691-719.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует
части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41, формируемой участниками образовательных
отношений.
32
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с
учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при
коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в
образовательной организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной
категории обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном
сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные
представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной
патологией во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для
кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных
возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений,
поместив ребенка животом на колени педагогического работника и слегка раскачивая его. В
результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной
вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой патологической позе,
способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы
этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы
стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно
несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь
подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО для детей с НОДА, разработанной в соответствии с
ФАОП. ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ (НОДА).
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ (НОДА), проявление уважения к их человеческому
33
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ (НОДА) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС образовательной организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
34
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в образовательной организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также для комфортной работы
педагогических работников.
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Развитие информационных ресурсов направлено на осуществление методической
поддержки и предполагает составление перечня вебстраниц, содержащих:
• тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
• перечни научной, методической, практической литературы,
• перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
35
• информационные текстовые и видеоматериалы,
• актуальную
информацию
о
программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
• актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
• развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников;
• развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
• сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.
4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных (инклюзивных) группах
БМАДОУ № 41 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим
посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы
БМАДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Постановлению
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи« (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573); Постановлению Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.
3648-20; СанПиН 1.2.3685-21.
Режим пребывания детей
36
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (к
сну, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их
гармоничному
развитию.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
37
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- младшая группа ─5-6 минут,
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
- подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
38
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд в природе,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная
игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений . Например, можно обратить внимание на облака,
их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за
трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
39
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В случае если ребенку противопоказаны, какие либо продукты, либо вызывают
аллергические реакции, при предъявлении медицинского заключения, должны быть
заменены на разрешенные.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
40
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей
от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья
и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении
и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
41
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания Закаливание детей включает комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
42
Краткая информационная справка
Целевая
аудитория и
рекомендуемое
время проведения
праздника
(события)
Форма проведения
мероприятия
Ответственный за
проведение
СЕНТЯБРЬ
Ситуация месяца: «Мой дом, мой детский сад». Социальная роль ребенка: «Я - член коллектива»
Музыкальный
Утренняя линейка,
1 сентября - настоящий праздник для миллионов россиян, 1 сентября (все
День знаний (социальное,
руководитель,
которые садятся за парты в школах, средних или высших возрастные группы)
праздник в группах
познавательное)
восп. групп
учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как
День знаний. Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой – праздник отмечают в
школах.
Педагог доп.образ.,
4 сентября (с млад.гр.) Ознакомительный
Развлечение «В гостях у
игровой квест
воспит. групп
Дети
путешествуют
по
разным
станциям,
выполняя
задания
Незнайки» (социальное,
сказочных героев. Праздник посвящен началу учебного года
познавательное)
Инструктор по
«Дети и ПДД», Акция «В детский сад на велосипеде»
2-я неделя сентября
- спортивный праздник
Неделя безопасности
ФИЗО
(социальное,
(старшие и подг. гр.)
Воспитатели групп
познавательное)
Семейный
квест
- Руководитель
Международный день
Истина, Добро, Красота - важнейшие человеческие ценности.
3-я неделя сентября
путешествие по родному изостудии,
красоты (социальное,
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка,
(все возраст. гр.)
городу, выставка фото работ Воспитатели групп
этико-эстетическое)
литература, изобразительное искусство.
«Осень в любимом городе»
В мире людей зачастую больше ценится внутренняякрасота. Мы
любуемся человеком обычной наружности, если он добр,
общая (по детскому саду)
справедлив, милосерден. Официальный статус международного
выставка «Осень в природе и
праздника День красоты получил в 1995 году
искусстве»:
коллективное
представление
экспонатов
(осенний букет, поделки из
природного материала ит. п.);
Направления
воспитательной
работы/
Название праздника
(события)
Календарный план воспитательной работы педагогического коллектива БМАДОУ № 41 на 2023-2024 учебный год
В течение учебного года в ДОО планируются мероприятия в соответствии с ситуацией месяца, ежемесячным планом УО БГО и
календарными праздниками российского и международного значения. В конце каждого месяца проводится «Клубный час» и
заключительный праздник месяца.
4.5. Календарный план воспитательной работы
День пожилого человека
(Патриотическое,
социальное, познавательное)
Всемирный день
животных(социальное,
познавательное)
ОКТЯБРЬ
Международный день
музыки (познавательное,
этико-эстетическое)
Городской туристический
слет
(социальное,
познавательное)
День воспитателя и всех
дошкольных работников
(социальное,
познавательное)
Дни финансовой
грамотности (социальное,
познавательное)
4-я неделя сентября
(подг.гр.)
3-я неделя сентября
(стар. и подг. гр.)
Подготовка команды детей
старшего дошкольного
возраста
НОД, викторины, игры,
чтение худ.литературы,
самостоятельная покупка в
магазине с родителями
Инструк. по физ-ре
Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
44
27 сентября - новый общенациональный - День
выставка детских работ,
Музыкальный
4-я неделя сентября
воспитателя и всех дошкольных работников.
праздничный концерт
руководитель
(с млад.гр.)
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербургебыл открыт
Воспитатели групп
первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцевот 2
месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того, как складывается
общение и взаимодействие малышей с воспитателями, во
многом зависит ихпоследующие благополучие и успешность.
Ситуация месяца: «Я живу в Березовском. Осень в любимом городе» . Социальная роль ребенка: я –горожанин»
По образному выражению русского композитораА.Н.
музыкальная викторина;
Музыкальный
1 -я неделя октября
Серова, музыка - это «язык души». По
знакомство с муз.
руководитель, воспит.
(все возрастные гр.)
инструментами, виртуальные
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён
групп
экскурсии в театры
Международный день музыки. Все музыканты мираотмечают
праздник большими концертными программами, а
художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Воспитателигрупп,
Виртуальная экскурсия в
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными,
2-я неделя октября
руков. изостудии
зоопарк;
но мы всё равно называем их своими
(все возраст. гр.)
выставка рисунков
«меньшими братьями», потому что им нужна нашазабота.
(фотографий) домашних
Чтобы привлекать внимание людей всего
животных;
мира к проблемам животных и организовывать разнообразные
викторина «В мире
мероприятия по их защите, был
животных»
учреждён праздник - Всемирный день животных. ВРоссии он
отмечается с 2000 г.
воспитатели
Акция: «Дарим осенний
1–я неделя октября
Воспитание уважения к пожилым людям, к бабушкам,
урожай бабушкам, дедушкам» групп
(все возр.гр.)
дедушкам.
По инициативе Центрального Банка России приподдержке
Минобрнауки России в Российской Федерации проводятся
Дни финансовой грамотности, в рамках которых
рекомендуется провести занятия с детьми старшего
дошкольного возраста
Городское фестивальное движение дошкольников БГО
В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно
создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и
монтировал изображение сам, наносяего на длинные ленты.
Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата первого публичного
показа 28октября 1892 года - датойМеждународного дня
анимации. Современная анимация- это особый вид
искусства, в котороможивают герои наших любимых
сказок.
Этот праздник родился потому, что люди из 180 стран
поддержали в 1973 году двух братьев-американцев Маккомак,
отправивших во все концы мира письма, в которых были
просто радушные приветствия и просьба поприветствовать
таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком они
наглядно продемонстрировали очевидную истину: в то время,
когда правительства разных государств конфликтуют,
простым людям всегда хочется добра, общения, радостных
эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998
году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы
Всемирный день
приветствий (социальное,
познавательное)
Международный День
матери
(патриотическое,
социальное,
«Осенины». Народный праздник.
«Осенний калейдоскоп»
(познавательное)
4-я неделя ноября
(все возраст. гр.)
3-я неделя ноября
(все возраст.гр.)
2-я неделя ноября
(все возраст.гр.)
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков
45
Музыкальный
руководитель, педагог
доп.образ.
Воспитатели групп
приветственных открыток,
Воспитатели
изготовленных руками детей,
групп
родителям (детям
со седней группы, и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий (с использованием
ИКТ)
музыкальный
праздник вручение
ребенка: «Я –россиянин, я –гражданин»»
спортивное развлечение
Инструктор по
(подвижные игры народов
ФИЗО, муз.
России);
руков. Педагог
выставка рисунков, поделок,
доп. образ.
посвящённых
Воспитатели групп
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участиемдетей и
родителей
мультипли4-я неделя октября (все просмотр
кационного
фильма;
возраст. гр.)
выставка работ
«Любимые
герои
мультфильмов»
(рисование,
лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)
НОЯБРЬ
Ситуация месяца: « Мы живем в России. Социальная роль
4 ноября 1612 года - одна из самых важных датроссийской
День народного
1 -я неделя ноября
истории. Люди разного вероисповедания и разных
единства (патриотическое
( со сред.гр.)
социальное, познавательное) сословий земли Русскойобъединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и
освобождён Китай-город, а позже - и всяМосква. Победа
стала символом подлинного народного единения
Международный день
анимации (мультфильмов)
(познавательное)
ЯНВАРЬ
46
Музыкальный
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!В России указ 3 - 4-я неделя декабря
руководитель,
о праздновании Нового года 1 январябыл подписан Петром I. Так, (все возраст.гр.)
воспитатели групп
летоисчисление
«от
Сотворения
мира»
сменилось
летоисчислением «от Рождества Христова». Непременными
приметами российского Нового года являются украшенные
расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах мандаринов,
новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. Дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
Ситуация месяца: «Путешествие вокруг земного шара». Социальная роль ребенка: «Я –житель земного шара».
Новый год
(социальное,
познавательное)
Руководитель
изостудии,
воспитатели групп
Клубный час «Новый год и Рождество. Торжество и волшебство» 2-3 неделя
(все возраст.гр.)
Мастерская деда Мороза
(социальное,
познавательное)
Оформление групп, холлов,
музыкального зала,
изготовление подарков для
близких, друзей, детям
младших групп
- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал
Ситуация месяца: «Новый год и Рождество. Торжество и волшебство. Социальная роль ребенка: «Я –волонтер»
Воспитатели
Слово «инвалид» с латинского языка переводится как
1-я неделя декабря
письма-открытки для
групп
«бессильный». «Бессильность» инвалидов
(стар.,подг.гр.)
детей, обучающихся на
весьма относительна. Многие из них сильнее духом
дому
большинства здоровых людей, что подтверждают ипроводимые
специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённыйООН в 1992
году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам инвалидов,
на защиту их прав и благополучия
ДЕКАБРЬ
Международный день
инвалидов ( социальное,
познавательное)
(«Моя мама»);
Праздник в группах
«Мамочке посвящается»
чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме
познавательное)
Неделя спорта
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное)
День доброты
(социальное,
познавательное)
3-я неделя января
( с млад.гр.)
Святки — святые дни, или святые вечера, — главный зимний
многодневный праздник на Руси и в России, который
начинается 7 января и длится до Крещения (19 января).
Развлечение
«Святки»
(социальное,
познавательное,
патриотическое)
Клубный час
«Путешествие
вокруг земного
шара» (социальное,
познавательное,
патриотическое)
в
Оформление групп в стиле
изучаемой
страны,
презентация
детсковзрослых
семейных
проектов
Театрализованный
праздник,
колядки
группах
Выставка плакатов,
коллажей
Воспитателигрупп,
педагог доп.
образования
Воспитатели
групп
47
ФЕВРАЛЬ Ситуация месяца: «Мы-будущие защитники Отечества». «Мы - будущие спортсмены». Социальная роль: «Я - гражданин»
- подведение итогов
Воспитатели
Международный праздник День доброты. Доброта как
1-я неделя февраля
человеческое качество всегда высоко ценилась россиянами,
недели добрых дел
групп
(с млад.гр.)
являлась и является одной их наиболее характерных черт
российского менталитета. В народных сказках,песнях, былинах
мы встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами».
Добрый человек - тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей
награды) делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как можно больше и
чаще делать добрые дела.
Одной из лучших традиций детского сада с 2013 года
Инструктор по
Проведение традиционных
2-я неделя февраля
по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей
физкультуре,
спортивных игр «Малые
( стар.,подгот гр.)
является ежегодное проведение в детском саду ежегодных
воспитатели групп
олимпийские игры».
соревнований «Малые Олимпийские игры».
Отборные соревнования,
Игры проводятся по пяти дисциплинам: прыжок в длину с
групповые соревнования,
места, прыжок в высоту с разбега, бросок набивного мяча из
индивидуальное первенство.
положения, сидя, опускание и поднимание туловища за 30
секунд и командное первенство. В ходе проведения Малых
Олимпийских игр участники произносят
клятву юных
олимпийцев, выносится флаг Малых Олимпийских игр,
Проектная деятельность на темы: «Незабываемое путешествие
нашей семьи», «Традиции и обычаи изучаемой страны»,
4-я неделя января
«Животный и растительный мир», «Национальные костюмы»,
(с млад.гр.)
«Народные игры» и др.
3-я неделя января
(все возрастные
группы)
Всемирный день «спасибо» тематически близок таким
праздникам, как День доброты и Всемирный день приветствий.
Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых,
«волшебных» слов. Каждому человеку, говорящему на русском
языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси
Бог!». Это слово значительно облегчает общение и понимание
людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)
Всемирный день «спасибо»
(социальное,
познавательное)
День
Крыма
воссоединения
с
Россией
Международный женский
день (социальное,
познавательное,
патриотическое)
День защитника Отечества»
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное)
Детская военно-спортивная
игра «Зарничка»
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное)
3-я неделя февраля
(с млад.гр.)
спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг.
«Зарничка» проходит в
форме квест- игры. Каждый
отряд готовит свою
«визитную карточку» и
демонстрирует выполнение
строевых упражнений
МАРТ «Международный женский день», «День воссоединения Крыма с Россией», «Международный день театра».
-утренник, посвящённый
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба
1-я неделя марта
Международномуженскому
женщин за свои права. Несколькодесятилетий спустя в день 8
(все возраст.гр.)
Марта стали отмечатьуже достижения женщин разных стран
дню; выставка поделок,
изготовленных совместно с
мира. В современной России празднование Международного
мамами;выставка рисунков
женского дня проводится как день всех женщин,
(«Моя мама», «Моя
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
бабушка», «Любимая
терпеливость и
сестрёнка»)
другие исконно женские качества
18 марта наше Большое Отечество отмечают восьмую 3 -я неделя марта
годовщину воссоединения Крыма с Россией. Именно в этот день (стар.подг.гр.)
Главными защитниками Отечества исторически являлись и
являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждён официальный праздник -День защитника Отечества
(ранее - День рождения Красной Армии, День Советской Армии
и Военно - морского флота).
который несут дети, уже добившие успехов в спорте,
посещающие городскую спортивную школу. Судьи игр, так же
произносят клятву, обещая судить соревнования честно и
беспристрастно. Победителям игр вручаются «золотые»,
«серебряные» и «бронзовые медали» и присваивается звание
«олимпионики». Ежегодно среди участников появляются новые
рекордсмены, о которых знает весь детский сад; их фотографии
размещены на стенде: «Наша гордость!» Таким образом,
данный проект способствует выявлению, поддержке, развитию
и продвижению спортивно одаренных детей, поддержанию у
них интереса к занятиям спортом и физкультурой, сохранению
здоровья, формированию основ здорового образа жизни;
развитию уровня физической подготовленности.
Традиционное мероприятие, посвященное Дню Защитников 4-я неделя февраля
Отечества. Дети соревнуются в преодолении препятствий на (стар.,подгот.гр.)
различных этапах, пробуя себя в роли связистов, летчиков,
снайперов. Оказывают «раненым» первую медицинскую
помощь, находят секретное донесение, доставляют его в штаб
игры. В игре участвуют военнослужащие из воинской части.
Воспитатели
групп
48
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старшие воспитатели,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели групп
Международный день
детской книги театра
(познавательное, этикоэстетическое)
АПРЕЛЬ
Международный день птиц
(познавательное)
Международный день
театра (познавательное,
этико-эстетическое)
(социальное,
познавательное,
патриотическое)
4-я неделя марта
(с млад.гр.)
49
Неделя театра в детском саду. ВоспитателиГрупп,
Конкурс
театрализованных педагог доп. образ.
представлений
-выставка
декораций
(атрибутов)
к
театрализованному
представлению;
посещение
театра
(с
родителями)
Ситуация месяца: «Космос- часть мироздания. Экология нашей планеты». Социальная роль ребенка: я - житель планеты Земля»
Воспитателигрупп,
Международный день птиц - праздник, близкий
1 -я неделя апреля
выставка «Птицы
руководитель
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ векаприурочен
мира», «Птицы России»
( с млад.гр.)
изостудии
ко времени начала возвращения птичьих стай с мест зимовок.
(лепка, рисование,
Его главная цель - сохранение диких птиц. Доброй традицией
аппликация); экскурсия в
праздника является изготовление и развешивание «птичьих
зоопарк, лес(с родителями);
домиков» в ожидании прилёта пернатых
развлечение «Птичьи голоса»,
«Птичья столовая»
развешиваниекормушек для
птиц
В день рождения великого сказочника Ганса Христиана
Воспитатели
выставка книг,
2-я неделя апреля
Андерсена в 1967 году весь мир началотмечать
групп
изготовленных рукамидетей
(все возрас.гр.)
Международный день детской книги.
(с помощью воспитателей,
родителей);
Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
экскурсия в библиотеку;
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. –
Золотой фонд российской детской книги
в 2014 году Крым (территория полуострова Крым с
расположенными на ней АР Крым и городом Севастополем,
которые до этого входили по преступному распоряжению
Никиты Хрущёва в состав Украины) официально вошел в состав
Российской Федерации.
Воссоединение было зафиксировано межгосударственным
договором, подписанным 18 марта 2014 года в Георгиевском
зале Большого Кремлёвского дворца в Москве главами России и
Республики Крым. Согласно данному документу, Республика
Крым и город Севастополь были не просто приняты в состав
Российской Федерации, но и стали её новыми регионами —
Республика Крым и Город федерального значения Севастополь.
Международный день театра учреждён 27 марта в1961году в
целях развития международного творческого театрального
сотрудничества. Для зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
посещение музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»
Праздничный концерт для
родителей
3-я неделя мая
(с млад.гр.)
3-я неделя мая
(все возраст.гр.)
50
Воспитатели Групп,
музыкальный
руководитель.
Беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальныекомпозиции.
Воспитатели
групп
Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»;
беседа о профессиях
4-я неделя апреля
(все возр.гр.)
1 -я неделя мая (все
возраст.гр.)
Воспитатели
групп
просмотр видеофильма(о
космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический корабль»;
конструирование ракеты,
презентации,НОД на ИД
12 апреля
(с млад.гр.)
Инструктор по
ФИЗО
Этот праздник родился в России. Во всемирную историю наша
страна навсегда вписана как покорительница Космоса. 12
апреля 1961 г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтикиперерос во
Всемирный день авиации и космонавтики. В настоящее время
небольшое
количество стран может гордиться своими успехамив этой
сфере, среди них, бесспорно, - Россия
Праздник весны и труда
У Праздника весны и труда богатая история. Когда-то он
(познавательное,
назывался Днём труда, потом Днём
патриотическое,социаль
международной солидарности трудящихся. Дляпростых
ное)
граждан Российской Федерации он в течение многих
десятилетий - Первомай. В настоящее время большая часть
россиян используетпраздничный день для начала с/х работ
на собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычногочеловека
МАЙ
День Победы — праздник победы Красной Армии и
День Победы
советского народа над нацистской Германией в Великой
(патриотическое,
Отечественной войне 1941—1945 годов.
познавательное)
В День Победы во многих городах России проводятся
военные парады и праздничные салюты,в Москве
производится организованное шествие к Могиле Неизвестного
Солдата с церемонией возложения венков, в крупных городах
праздничные шествия и фейерверки.В 2010-е годыширокое
распространение получили шествия с портретами ветеранов
«Бессмертный полк».
День музеев(познавательное, Международный день музеев празднуется во всём
мире с 1977 года
этико-эстетическое)
Традиционный день семьи в ДОО. Чествование семей,
Международный день семьи
(патриотическое, социальное, являющихся активными участниками воспитательнообразовательного процесса.
познавательное)
День
Космонавтики
(познавательное,
патриотическое)
- спортивный праздник
(развлечение)
3-я неделя апреля
(все возраст.гр.)
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дорожебогатства»,
Всемирный день здоровья
(познавательное, физическое «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в
и оздоровительное)
которых отражено отношение народа кздоровью как главной
ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья
проводится с 1950года.
12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство Российское,
Российская империя, Союз Советских Социалистических
Республик - так назывались в разные времена государства, на
территории которыхрасположена Российская Федерация. День
России, отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и справедливости
для всех народов, населяющих его,гордости за Россию и веры
в будущее россиян
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга непросто.
Деловые отношения, основанные на взаимной выгоде, всё
больше вытесняют отношениядружеские, являющиеся
нравственной ценностью сами по себе.
Международный день друзей - праздник- напоминание
о том, как важна в нашей жизнидружба
Международный деньдрузей
(социальное,
познавательное)
ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защитыдетей
состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50
стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ
на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира - от
голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не всегда
могут воспользоваться ими без помощи иподдержки
общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день рождения А.
С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,с 1997 года
(200-летнего юбилея поэта) празднуетсяПушкинский день
России
Выпускной бал
День России(
патриотическое,
познавательное)
Пушкинский день России
(патриотическое,
познавательное)
Международный день
защиты детей
(социальное,
познавательное)
Выпуск детей в школу
(социальное, познавательное)
4-я неделя июня
(все возр.гр.)
3-я неделя июня
(все возраст.гр.)
1-я неделя июня (все
возраст.гр.)
1 июня
(все возрас.гр.)
4-я неделя мая
(подг.гр.)
конкурс чтецов выставка
рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкально театрализованное
представление
«Лукоморье»
См. «День народного
единства»,
конкурс
плакатов «Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружныеребята»;
досуг «Дружба верная...»
(по мотивамхуд. и
музыкальных
произведений)
- беседа о правах детей в
нашей стране; ярмарка;
-развлечение, досуг
-посадка деревьев и
кустарников на
территории ДОО
развлечение «Скоро в
школу»
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
51
Воспитатели Групп,
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
3-я неделя июля
(все возрас. гр.)
2-я неделя июля
(все возраст.гр.)
Музыкальное развлечение в форме квест-игры
3-я неделя августа
(все возр.гр.)
АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа 1-я неделя августа
- в день, когда был установленпервый электрический светофор, (все возр.гр.)
предшественник современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движенияв городах
— светофор избавил человечество от необходимости
постоянно дежурить на сложных перекрестках дорог.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.
ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8 июля
2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник сталотмечаться
ежегодно.
развлечение
Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы
Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"
Изготовление рисункови
поздравлений родителям
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Инструктор поФИЗО
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
52
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41,
формируемой участниками образовательных отношений.
«Прощание с летом. Краски
лета» (познавательное,
этико-эстетическое)
Международный день
светофора (социальное,
познавательное)
День рисования на асфальте
(познавательное)
Всероссийский день семьи,
любви и верности
(социальное,
познавательное)
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы.
Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» в группах общеобразовательной
направленности реализует Адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
НОДА определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата и представляет
собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных
условий для развития речевой, эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы,
развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
АОП ориентирована на детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата от 3 до 7
(8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Настоящая
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с НОДА разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. 17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
11. Устав БМАДОУ № 41
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/bb/6d/bb6dc8450bc2e71eb9546aa03c525
2d6.pdf
12. Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ № 41 (Приказ №
161 от 30.08.2023 г.)
АОП является нормативно-управленческим документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение
разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным
областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное; речевое и
художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
насоответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей;
4)
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание
необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
54
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
•
анкетирование;
•
опрос;
•
"почтовый ящик".
Наглядно-информационные
•
родительские клубы;
•
информационные стенды;
•
сайт детского сада.
Познавательные
•
родительские гостиные;
•
нетрадиционные родительские собрания;
•
родительские конференции;
•
экскурсии.
Досуговые
•
праздники;
•
совместные досуги;
•
акции;
•
участие родителей в конкурсах, выставках.
55
Общественное голосование через ГОСУСЛУГИ 
Оставить обращение через ГОСУСЛУГИ 