Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 4 1 »

Принята:
Педагогическим советом
Протокол от «30» августа 2023г. № 1

ф ум т й ЬМДДОУ № 41
7
.Ел ьч и ще ва
каз от «30» августа 2023 г. № 161

АДАПТИРОВАНННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
БЕРЕЗОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 41»

Березовский
2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка
2.1. Цели реализации Программы
2.2. Задачи Программы
2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного с ЗПР
2.5. Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров реализации АОП для обучающихся с ЗПР
2.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста
2.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам
2.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2.6.1. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Пояснительная записка
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
3.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие»
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
3.1.1.5. Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание»
3.1.1.6. Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного
поведения»
3.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области
«Познавательное развитие»
3.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми

Стр.
5-6 стр.
6- стр.
6-7 стр.
8 стр.
8 стр.
8-9 стр.
9-10 стр.
10-18 стр.
18-19 стр.
19-21 стр.
21-22 стр.
22-24 стр.
24-25 стр.
25-27 стр.
27 стр.
28 стр.
28 стр.
28 стр.

28-29 стр.
29 стр.
29 стр.
29 стр.
29 стр.
29 стр.
29 стр.
29-30 стр.
30 стр.
2

младшего дошкольного возраста
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.2.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
3.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области «Речевое
развитие»
3.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
3.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
3.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области
«Художественно-эстетическое развитие»
3.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
3.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
3.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое
развитие»
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
3.1.6. Основные задачи образовательной деятельности направления
«Ознакомление с художественной литературой»
3.1.6.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
3.1.6.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
3.1.6.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
3.1.6.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми

30 стр.
30 стр.
30 стр.
30-31 стр.
31 стр.
31 стр.
31 стр.
31 стр.
31-33 стр.
33 стр.
33 стр.
33 стр.
33 стр.
33-34 стр.
34 стр.
34 стр.
34 стр.
34 стр.
35 стр.
35 стр.
35 стр.
35 стр.
35 стр.
3

подготовительного возраста
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
3.5. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.8. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.5. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5. Краткая презентация программы

35 стр.
35 стр.
35 стр.
36-38 стр.

38-43 стр.
43-46 стр.
46 стр.
46 стр.
46 стр.
46-48 стр.
48-50 стр.
50-51 стр.
51-57 стр.
58-67 стр.
67-68 стр.
69 стр.
69-70 стр.

4

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее БМАДОУ № 41) в группах
общеобразовательной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – дети с ОВЗ) с задержкой психического развития реализуется Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития (далее - ЗПР).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
(далее – Программа, АОП) определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития и
представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание
оптимальных условий для развития речевой, эмоционально-волевой, познавательной,
двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его
оздоровление.
АОП ориентирована на детей с задержкой психического развития от 3 до 7 (8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Программа разработана коллективом БМАДОУ № 41 в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной
адаптированной образовательной программой.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
5

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в условиях дошкольных
образовательных групп;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего
объема.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,
возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется парциальная программа «Самоцвет», под ред. О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, а также реализуются
составительские проекты педагогов детского сада.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с ЗПР, а
также качества реализации адаптированной образовательной программы. Система
оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития.

6

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. 17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
11. Устав БМАДОУ № 41
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/bb/6d/bb6dc8450bc2e71eb9546aa03c525
2d6.pdf
12. Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ № 41 (Приказ №
161 от 30.08.2023 г)
7

2.1. Цель реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы:
1.
реализация содержания АОП ДО для детей с ОВЗ (ЗПР);
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ (ЗПР), в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
(ЗПР) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ЗПР) как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР), развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
8

4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ЗПР:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5.
Принцип
опоры
на
закономерности
онтогенетического
развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
9

изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
10

У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет
этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности
различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих
факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому
развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере,
снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
11

выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве. Однако по отношению
к детям данной возрастной категории клинический диагноз не формулируется относительно
интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется непосредственно психологопедагогическое и логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую
задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
12

Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие
скачков в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти
утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для
развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в
рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым.
Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его
мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а
значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной
разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития
общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального
развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
13

силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
недоразвитие предметно-практической деятельности;
несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается
на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
•
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного
запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
нарушения фонематической стороны речи;
•
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость,
объем внимания и способность к переключению снижены.
14

Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
•
снижение познавательной активности;
•
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе
общения со взрослыми и сверстниками;
•
повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
1. Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению
с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
2. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
3. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
4. Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом
виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
5. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
6. Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического
мышления
(его
конкретно-понятийных
форм).
Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
15

систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой
основе программы событий.
7. Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность
и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации.
8. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
9. Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
10. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
11. Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
16

•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В. Бабкина ; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные
особенности
и
недостатки
обусловливают
особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
17

•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
2.5. Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров реализации АОП для обучающихся с ЗПР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
18

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ (ЗПР). Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
2.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ЗПР
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
1) ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
2) проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой
- маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет
два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
3) в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
19

(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
4) эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
5) с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
1) использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще
ждет помощи педагогического работника;
2) осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
3) осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
4) коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
5) ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
6) интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
7) действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
при этом часто требуется помощь педагогического работника;
8) методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
9) ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
20

педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
10) мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
2.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает
на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
21

предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
22

культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
23

развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
2.6.1. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его
перспективного развития два раза в год проводится плановый психолого-педагогический
мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.
Цель обследования - выявить особенности психического развития каждого
воспитанника, определить исходный уровень обученности в объеме АОП ДО.
Итоговая диагностика: две последние недели апреля.
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить результативность
работы, а также обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника.
Оценка уровня развития ребенка осуществляется по балльной шкале:
- низкий уровень (0 баллов – 0.9 балла) – отказ от выполнения, ответы неадекватные,
помощь взрослого неэффективна;
24

- ниже среднего (1 балл – 1.9 балла) – при выполнении заданий требуется значительная
помощь (расширение инструкции, подсказки); большинство заданий выполняется с
ошибками;
- средний уровень (2 балла – 2.9 балла) – встречаются единичные ошибочные ответы,
которые исправляются самостоятельно или после уточняющих вопросов;
- выше среднего (3 балла) – все задания выполнены самостоятельно и верно.
В мониторинге используются методы, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки. Для диагностики познавательного
развития детей используется наглядный материал Е. А. Стребелевой. Для оценивания
состояния памяти, внимания, мыслительных процессов дошкольников – методики
Н.А.Бернштейна, И.В. Дреминой, А.Р. Лурии, Пьерона-Рузера, А.Н. Леонтьева, Г.А.
Урунтаевой. Для обследования речи дошкольников с ЗПР используется иллюстративно диагностический материал И. Д. Коненковой. Индивидуальные особенности психического и
речевого развития детей отражаются в картах динамического наблюдения. При изучении
состояния речи дошкольников с ЗПР используется тестовый иллюстративный материал Е.В.
Мазановой, И. Д. Коненковой.
Параметры, составляющие качественную оценку результатов обследования, включают в
себя принятие ребенком заданий, способы выполнения заданий, обучаемость, характер
ошибок, отношение к результату своей деятельности. Количественная шкала оценивания
позволяет выявить особенности нарушений в познавательном развитии и осуществить
динамический контроль развития ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Детского сада вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение
в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
25

инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее
- ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и
носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с
когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует
части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41, формируемой участниками образовательных
отношений.
26

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ ЗПР) в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке данной Программы мы использовали образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно-пространственной.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации – Свердловской
области, местом расположения образовательной организации – город Березовский,
педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Федеральная адаптированная образовательная программа, п. 34, стр. 291

3.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие»
В соответствии со Стандартом модуль направлен на:
1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственныеценности;
2. формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран инародов мира;
3. развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическимработником;
27

4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся;
5. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
6. поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях детского сада представлены следующими
разделами:
• Социализация, развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование
основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
1) развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
2) социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающизся;
3) приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
другс другом в разных видах деятельности;
4) формировать основы нравственной культуры;
5) формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
6) формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.1.1., стр. 303-304
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.1.2., стр. 304-305
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.1.3., стр. 305-306
3.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.1.4., стр. 306-307
3.1.1.5. Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
28

воспитание»
Федеральная адаптированная образовательная программа, стр. 307-311
3.1.1.6. Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»
Федеральная адаптированная образовательная программа, стр. 311-317
3.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт дошкольного образования определяет цели, задачи, содержание
познавательного развития обучающихся дошкольного возраста и включает следующие
разделы: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
1) сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
2) развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
3) формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
деятельность;
4) формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формироватьпервичные математические представления;
5) формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
3.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.2.1., стр. 318-319
3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.2.1., стр. 319-320
3.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.2.3., стр. 320-322

29

3.1.2.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.2.4., стр. 322-324
3.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области
«Речевое развитие»
Включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные разделы: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Общие задачи:
1) развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;
2) развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
3) формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
4) практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
5) создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с детьми ЗПР:
1) формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
2) развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
3) развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
культуры речи;
4) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
5) Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
3.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.3.1., стр. 325-327
3.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.3.2., стр. 327-328
3.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.3.3., стр. 328-330
30

3.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.3.4., стр. 330-332
3.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие»
Включает:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1) «Художественное творчество»;
2) «Музыкальная деятельность»;
3) «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к
окружающему
миру и
творческихспособностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество
Общие задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных
видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
2. Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
3. Приобщение
к
изобразительному
искусству:
формирование
основ
художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Конструктивно-модельная деятельность
31

Общие задачи:
1. развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видамиконструкторов и их деталями;
2. приобщать к конструированию;
3. подводить обучающихся к анализу созданных построек;
4. развивать
желание
сооружать постройки по
собственному
замыслу;
учитьобучающихся обыгрывать постройки;
5. воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность
Общие задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности:
• развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
• формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
• развитие музыкально-ритмических способностей.
2. Приобщение к музыкальному искусству:
•
•
•
•

формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведениймузыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.

3.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.5.1, п.34.4.5.5.,
п.34.4.5.9, стр. 337
3.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.5.2, п.34.4.5.6.,
п.34.4.5.10., стр. 338
3.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.5.3, п.34.4.5.7,
п.34.4.5.11., стр. 338
3.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.5.4, п.34.4.5.8.,
п.34.4.5.12., стр. 339
3.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое
развитие»
32

В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
2) воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
3) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий
для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Актуальные задачи для работы с детьми ЗПР:
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
• оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Задачи раздела «Физическая культура»:
1. развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
2. совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
3. развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся
в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики. Развитие произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка.
33

2.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
3.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.6.1, п.344.6.5., стр. 345
3.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.6.2, п.34.4.6.6., стр.
346
3.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.6.3, п.34.4.6.7, стр.346
3.1.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.6.4, п.34.4.6.8., стр.346
3.1.6. Основные задачи образовательной деятельности направления
«Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
1. формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
2. развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
3. приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
3.1.6.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.4.1, стр. 333
3.1.6.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.4.2, стр. 333-334
34

3.1.6.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.4.3, стр.334-335
3.1.6.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
подготовительного возраста
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.34.4.4.4, стр.335-336
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.38., стр. 460-461
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.39.5., стр. 472-475
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Федеральная адаптированная образовательная программа, п.45., стр. 589-642
3.5. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации образовательных
программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ дошкольного образования с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей с ЗПР, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей в
дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
35

- общение с взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
36

визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в т.ч. технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

37

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно - дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер:
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального
игрового - процессуального (непрагматичного) отношения ребенка к реальности
(опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами
деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления
(сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания»,
но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное
(вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный
мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет
результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует
перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
38

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством.
Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
39

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
40

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
41

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
42

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
43

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении с взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
44

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
3.8. Рабочая программа воспитания
Федеральная адаптированная образовательная программа, п. 49., стр. 691-719.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует
части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41, формируемой участниками образовательных
отношений.
45

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности БМАДОУ № 41, реализующей Программу, являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь, как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк БМАДОУ № 41.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
1) формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
2) создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
3) личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.

46

Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
1) особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
2) особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
3) вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
4) критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
5) организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
47

4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО для детей с ЗПР, разработанной в соответствии с
ФАОП. ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ (ЗПР), проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
4) создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
5) открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС образовательной организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами 48

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

ППРОС в образовательной организации обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также для
комфортной работы педагогических работников.
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
49

социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Развитие информационных ресурсов направлено на осуществление методической
поддержки и предполагает составление перечня вебстраниц, содержащих:
• тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
• перечни научной, методической, практической литературы,
• перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
• информационные текстовые и видеоматериалы,
• актуальную
информацию
о
программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
• актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
• развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников;
• развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
• сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников.
4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных (инклюзивных) группах
БМАДОУ № 41 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим
посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы
БМАДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Постановлению
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи« (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573); Постановлению Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года.
50

Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.
3648-20; СанПиН 1.2.3685-21.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное
на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (к
сну, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
51

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их
гармоничному
развитию.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- младшая группа ─5-6 минут,
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
- подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
52

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, люби-мых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд в природе,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная
игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений . Например, можно обратить внимание на облака,
их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за
трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителя-ми.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
53

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
54

В случае если ребенку противопоказаны, какие либо продукты, либо вызывают
аллергические реакции, при предъявлении медицинского заключения, должны быть
заменены на разрешенные.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей
от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
55

Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья
и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении
и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы
проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении
или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания Закаливание детей включает комплекс
мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

56

57

Краткая информационная справка
Целевая
аудитория и
рекомендуемое
время проведения
праздника
(события)

Форма проведения
мероприятия

Ответственный за
проведение

СЕНТЯБРЬ
Ситуация месяца: «Мой дом, мой детский сад». Социальная роль ребенка: «Я - член коллектива»
Музыкальный
Утренняя линейка,
1 сентября - настоящий праздник для миллионов россиян, 1 сентября (все
День знаний (социальное,
руководитель,
которые садятся за парты в школах, средних или высших возрастные группы)
праздник в группах
познавательное)
восп. групп
учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как
День знаний. Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой – праздник отмечают в
школах.
Педагог доп.образ.,
4 сентября (с млад.гр.) Ознакомительный
Развлечение «В гостях у
игровой квест
воспит. групп
Дети
путешествуют
по
разным
станциям,
выполняя
задания
Незнайки» (социальное,
сказочных героев. Праздник посвящен началу учебного года
познавательное)
Инструктор по
«Дети и ПДД», Акция «В детский сад на велосипеде»
2-я неделя сентября
- спортивный праздник
Неделя безопасности
ФИЗО
(социальное,
(старшие и подг. гр.)
Воспитатели групп
познавательное)
Семейный
квест
- Руководитель
Международный день
Истина, Добро, Красота - важнейшие человеческие ценности.
3-я неделя сентября
путешествие по родному изостудии,
красоты (социальное,
Неиссякаемые источники красоты - природа, музыка,
(все возраст. гр.)
городу, выставка фото работ Воспитатели групп
этико-эстетическое)
литература, изобразительное искусство.
«Осень в любимом городе»
В мире людей зачастую больше ценится внутренняякрасота. Мы
любуемся человеком обычной наружности, если он добр,
общая (по детскому саду)
справедлив, милосерден. Официальный статус международного
выставка «Осень в природе и
праздника День красоты получил в 1995 году
искусстве»:
коллективное
представление
экспонатов
(осенний букет, поделки из
природного материала ит. п.);

Направления
воспитательной
работы/
Название праздника
(события)

Календарный план воспитательной работы педагогического коллектива БМАДОУ № 41 на 2023-2024 учебный год
В течение учебного года в ДОО планируются мероприятия в соответствии с ситуацией месяца, ежемесячным планом УО БГО и
календарными праздниками российского и международного значения. В конце каждого месяца проводится «Клубный час» и
заключительный праздник месяца.

4.5. Календарный план воспитательной работы

День пожилого человека
(Патриотическое,
социальное, познавательное)

Всемирный день
животных(социальное,
познавательное)

ОКТЯБРЬ
Международный день
музыки (познавательное,
этико-эстетическое)

Городской туристический
слет
(социальное,
познавательное)
День воспитателя и всех
дошкольных работников
(социальное,
познавательное)

Дни финансовой
грамотности (социальное,
познавательное)
4-я неделя сентября
(подг.гр.)

3-я неделя сентября
(стар. и подг. гр.)

Подготовка команды детей
старшего дошкольного
возраста

НОД, викторины, игры,
чтение худ.литературы,
самостоятельная покупка в
магазине с родителями

Инструк. по физ-ре

Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста

59

27 сентября - новый общенациональный - День
выставка детских работ,
Музыкальный
4-я неделя сентября
воспитателя и всех дошкольных работников.
праздничный концерт
руководитель
(с млад.гр.)
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербургебыл открыт
Воспитатели групп
первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцевот 2
месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того, как складывается
общение и взаимодействие малышей с воспитателями, во
многом зависит ихпоследующие благополучие и успешность.
Ситуация месяца: «Я живу в Березовском. Осень в любимом городе» . Социальная роль ребенка: я –горожанин»
По образному выражению русского композитораА.Н.
музыкальная викторина;
Музыкальный
1 -я неделя октября
Серова, музыка - это «язык души». По
знакомство с муз.
руководитель, воспит.
(все возрастные гр.)
инструментами, виртуальные
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён
групп
экскурсии в театры
Международный день музыки. Все музыканты мираотмечают
праздник большими концертными программами, а
художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Воспитателигрупп,
Виртуальная экскурсия в
Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными,
2-я неделя октября
руков. изостудии
зоопарк;
но мы всё равно называем их своими
(все возраст. гр.)
выставка рисунков
«меньшими братьями», потому что им нужна нашазабота.
(фотографий) домашних
Чтобы привлекать внимание людей всего
животных;
мира к проблемам животных и организовывать разнообразные
викторина «В мире
мероприятия по их защите, был
животных»
учреждён праздник - Всемирный день животных. ВРоссии он
отмечается с 2000 г.
воспитатели
Акция: «Дарим осенний
1–я неделя октября
Воспитание уважения к пожилым людям, к бабушкам,
урожай бабушкам, дедушкам» групп
(все возр.гр.)
дедушкам.

По инициативе Центрального Банка России приподдержке
Минобрнауки России в Российской Федерации проводятся
Дни финансовой грамотности, в рамках которых
рекомендуется провести занятия с детьми старшего
дошкольного возраста
Городское фестивальное движение дошкольников БГО

В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно
создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и
монтировал изображение сам, наносяего на длинные ленты.
Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата первого публичного
показа 28октября 1892 года - датойМеждународного дня
анимации. Современная анимация- это особый вид
искусства, в котороможивают герои наших любимых
сказок.

Этот праздник родился потому, что люди из 180 стран
поддержали в 1973 году двух братьев-американцев Маккомак,
отправивших во все концы мира письма, в которых были
просто радушные приветствия и просьба поприветствовать
таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком они
наглядно продемонстрировали очевидную истину: в то время,
когда правительства разных государств конфликтуют,
простым людям всегда хочется добра, общения, радостных
эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998
году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для
каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы

Всемирный день
приветствий (социальное,
познавательное)

Международный День
матери
(патриотическое,
социальное,

«Осенины». Народный праздник.

«Осенний калейдоскоп»
(познавательное)

4-я неделя ноября
(все возраст. гр.)

3-я неделя ноября
(все возраст.гр.)

2-я неделя ноября
(все возраст.гр.)

Воспитатели
групп

Музыкальный
руководитель

конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков

60

Музыкальный
руководитель, педагог
доп.образ.
Воспитатели групп

приветственных открыток,
Воспитатели
изготовленных руками детей,
групп
родителям (детям
со седней группы, и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий (с использованием
ИКТ)

музыкальный
праздник вручение

ребенка: «Я –россиянин, я –гражданин»»
спортивное развлечение
Инструктор по
(подвижные игры народов
ФИЗО, муз.
России);
руков. Педагог
выставка рисунков, поделок,
доп. образ.
посвящённых
Воспитатели групп
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участиемдетей и
родителей

мультипли4-я неделя октября (все просмотр
кационного
фильма;
возраст. гр.)
выставка работ
«Любимые
герои
мультфильмов»
(рисование,
лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)

НОЯБРЬ
Ситуация месяца: « Мы живем в России. Социальная роль
4 ноября 1612 года - одна из самых важных датроссийской
День народного
1 -я неделя ноября
истории. Люди разного вероисповедания и разных
единства (патриотическое
( со сред.гр.)
социальное, познавательное) сословий земли Русскойобъединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от польсколитовских захватчиков.. Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и
освобождён Китай-город, а позже - и всяМосква. Победа
стала символом подлинного народного единения

Международный день
анимации (мультфильмов)
(познавательное)

ЯНВАРЬ

61

Музыкальный
Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!В России указ 3 - 4-я неделя декабря
руководитель,
о праздновании Нового года 1 январябыл подписан Петром I. Так, (все возраст.гр.)
воспитатели групп
летоисчисление
«от
Сотворения
мира»
сменилось
летоисчислением «от Рождества Христова». Непременными
приметами российского Нового года являются украшенные
расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах мандаринов,
новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно, каникулы. Дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
Ситуация месяца: «Путешествие вокруг земного шара». Социальная роль ребенка: «Я –житель земного шара».

Новый год
(социальное,
познавательное)

Руководитель
изостудии,
воспитатели групп

Клубный час «Новый год и Рождество. Торжество и волшебство» 2-3 неделя
(все возраст.гр.)

Мастерская деда Мороза
(социальное,
познавательное)

Оформление групп, холлов,
музыкального зала,
изготовление подарков для
близких, друзей, детям
младших групп
- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал

Ситуация месяца: «Новый год и Рождество. Торжество и волшебство. Социальная роль ребенка: «Я –волонтер»
Воспитатели
Слово «инвалид» с латинского языка переводится как
1-я неделя декабря
письма-открытки для
групп
«бессильный». «Бессильность» инвалидов
(стар.,подг.гр.)
детей, обучающихся на
весьма относительна. Многие из них сильнее духом
дому
большинства здоровых людей, что подтверждают ипроводимые
специально для людей с
инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённыйООН в 1992
году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам инвалидов,
на защиту их прав и благополучия

ДЕКАБРЬ
Международный день
инвалидов ( социальное,
познавательное)

(«Моя мама»);
Праздник в группах
«Мамочке посвящается»

чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый
ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме

познавательное)

Неделя спорта
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное)

День доброты
(социальное,
познавательное)

3-я неделя января
( с млад.гр.)

Святки — святые дни, или святые вечера, — главный зимний
многодневный праздник на Руси и в России, который
начинается 7 января и длится до Крещения (19 января).

Развлечение
«Святки»
(социальное,
познавательное,
патриотическое)
Клубный час
«Путешествие
вокруг земного
шара» (социальное,
познавательное,
патриотическое)

в

Оформление групп в стиле
изучаемой
страны,
презентация
детсковзрослых
семейных
проектов

Театрализованный
праздник,
колядки
группах

Выставка плакатов,
коллажей

Воспитателигрупп,
педагог доп.
образования

Воспитатели
групп

62

ФЕВРАЛЬ Ситуация месяца: «Мы-будущие защитники Отечества». «Мы - будущие спортсмены». Социальная роль: «Я - гражданин»
- подведение итогов
Воспитатели
Международный праздник День доброты. Доброта как
1-я неделя февраля
человеческое качество всегда высоко ценилась россиянами,
недели добрых дел
групп
(с млад.гр.)
являлась и является одной их наиболее характерных черт
российского менталитета. В народных сказках,песнях, былинах
мы встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами».
Добрый человек - тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей
награды) делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как можно больше и
чаще делать добрые дела.
Одной из лучших традиций детского сада с 2013 года
Инструктор по
Проведение традиционных
2-я неделя февраля
по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей
физкультуре,
спортивных игр «Малые
( стар.,подгот гр.)
является ежегодное проведение в детском саду ежегодных
воспитатели групп
олимпийские игры».
соревнований «Малые Олимпийские игры».
Отборные соревнования,
Игры проводятся по пяти дисциплинам: прыжок в длину с
групповые соревнования,
места, прыжок в высоту с разбега, бросок набивного мяча из
индивидуальное первенство.
положения, сидя, опускание и поднимание туловища за 30
секунд и командное первенство. В ходе проведения Малых
Олимпийских игр участники произносят
клятву юных
олимпийцев, выносится флаг Малых Олимпийских игр,

Проектная деятельность на темы: «Незабываемое путешествие
нашей семьи», «Традиции и обычаи изучаемой страны»,
4-я неделя января
«Животный и растительный мир», «Национальные костюмы»,
(с млад.гр.)
«Народные игры» и др.

3-я неделя января
(все возрастные
группы)

Всемирный день «спасибо» тематически близок таким
праздникам, как День доброты и Всемирный день приветствий.
Потому что слово «спасибо» - это одно из самых добрых,
«волшебных» слов. Каждому человеку, говорящему на русском
языке, известно его происхождение - сокращённое от «Спаси
Бог!». Это слово значительно облегчает общение и понимание
людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)

Всемирный день «спасибо»
(социальное,
познавательное)

День
Крыма

воссоединения
с
Россией

Международный женский
день (социальное,
познавательное,
патриотическое)

День защитника Отечества»
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное)

Детская военно-спортивная
игра «Зарничка»
(социальное,
познавательное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное)

3-я неделя февраля
(с млад.гр.)

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг.

«Зарничка» проходит в
форме квест- игры. Каждый
отряд готовит свою
«визитную карточку» и
демонстрирует выполнение
строевых упражнений

МАРТ «Международный женский день», «День воссоединения Крыма с Россией», «Международный день театра».
-утренник, посвящённый
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба
1-я неделя марта
Международномуженскому
женщин за свои права. Несколькодесятилетий спустя в день 8
(все возраст.гр.)
Марта стали отмечатьуже достижения женщин разных стран
дню; выставка поделок,
изготовленных совместно с
мира. В современной России празднование Международного
мамами;выставка рисунков
женского дня проводится как день всех женщин,
(«Моя мама», «Моя
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
бабушка», «Любимая
терпеливость и
сестрёнка»)
другие исконно женские качества
18 марта наше Большое Отечество отмечают восьмую 3 -я неделя марта
годовщину воссоединения Крыма с Россией. Именно в этот день (стар.подг.гр.)

Главными защитниками Отечества исторически являлись и
являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь
учреждён официальный праздник -День защитника Отечества
(ранее - День рождения Красной Армии, День Советской Армии
и Военно - морского флота).

который несут дети, уже добившие успехов в спорте,
посещающие городскую спортивную школу. Судьи игр, так же
произносят клятву, обещая судить соревнования честно и
беспристрастно. Победителям игр вручаются «золотые»,
«серебряные» и «бронзовые медали» и присваивается звание
«олимпионики». Ежегодно среди участников появляются новые
рекордсмены, о которых знает весь детский сад; их фотографии
размещены на стенде: «Наша гордость!» Таким образом,
данный проект способствует выявлению, поддержке, развитию
и продвижению спортивно одаренных детей, поддержанию у
них интереса к занятиям спортом и физкультурой, сохранению
здоровья, формированию основ здорового образа жизни;
развитию уровня физической подготовленности.
Традиционное мероприятие, посвященное Дню Защитников 4-я неделя февраля
Отечества. Дети соревнуются в преодолении препятствий на (стар.,подгот.гр.)
различных этапах, пробуя себя в роли связистов, летчиков,
снайперов. Оказывают «раненым» первую медицинскую
помощь, находят секретное донесение, доставляют его в штаб
игры. В игре участвуют военнослужащие из воинской части.

Воспитатели
групп

63

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Инструктор по
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Старшие воспитатели,
инструктор
по
физкультуре,
воспитатели групп

Международный день
детской книги театра
(познавательное, этикоэстетическое)

АПРЕЛЬ
Международный день птиц
(познавательное)

Международный день
театра (познавательное,
этико-эстетическое)

(социальное,
познавательное,
патриотическое)

4-я неделя марта
(с млад.гр.)

64

Неделя театра в детском саду. ВоспитателиГрупп,
Конкурс
театрализованных педагог доп. образ.
представлений
-выставка
декораций
(атрибутов)
к
театрализованному
представлению;
посещение
театра
(с
родителями)
Ситуация месяца: «Космос- часть мироздания. Экология нашей планеты». Социальная роль ребенка: я - житель планеты Земля»
Воспитателигрупп,
Международный день птиц - праздник, близкий
1 -я неделя апреля
выставка «Птицы
руководитель
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ векаприурочен
мира», «Птицы России»
( с млад.гр.)
изостудии
ко времени начала возвращения птичьих стай с мест зимовок.
(лепка, рисование,
Его главная цель - сохранение диких птиц. Доброй традицией
аппликация); экскурсия в
праздника является изготовление и развешивание «птичьих
зоопарк, лес(с родителями);
домиков» в ожидании прилёта пернатых
развлечение «Птичьи голоса»,
«Птичья столовая»
развешиваниекормушек для
птиц
В день рождения великого сказочника Ганса Христиана
Воспитатели
выставка книг,
2-я неделя апреля
Андерсена в 1967 году весь мир началотмечать
групп
изготовленных рукамидетей
(все возрас.гр.)
Международный день детской книги.
(с помощью воспитателей,
родителей);
Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
экскурсия в библиотеку;
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. –
Золотой фонд российской детской книги

в 2014 году Крым (территория полуострова Крым с
расположенными на ней АР Крым и городом Севастополем,
которые до этого входили по преступному распоряжению
Никиты Хрущёва в состав Украины) официально вошел в состав
Российской Федерации.
Воссоединение было зафиксировано межгосударственным
договором, подписанным 18 марта 2014 года в Георгиевском
зале Большого Кремлёвского дворца в Москве главами России и
Республики Крым. Согласно данному документу, Республика
Крым и город Севастополь были не просто приняты в состав
Российской Федерации, но и стали её новыми регионами —
Республика Крым и Город федерального значения Севастополь.
Международный день театра учреждён 27 марта в1961году в
целях развития международного творческого театрального
сотрудничества. Для зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
посещение музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»
Праздничный концерт для
родителей
3-я неделя мая
(с млад.гр.)
3-я неделя мая
(все возраст.гр.)

65

Воспитатели Групп,
музыкальный
руководитель.

Беседы, просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальныекомпозиции.

Воспитатели
групп

Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»;
беседа о профессиях

4-я неделя апреля
(все возр.гр.)

1 -я неделя мая (все
возраст.гр.)

Воспитатели
групп

просмотр видеофильма(о
космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический корабль»;
конструирование ракеты,
презентации,НОД на ИД

12 апреля
(с млад.гр.)

Инструктор по
ФИЗО

Этот праздник родился в России. Во всемирную историю наша
страна навсегда вписана как покорительница Космоса. 12
апреля 1961 г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтикиперерос во
Всемирный день авиации и космонавтики. В настоящее время
небольшое
количество стран может гордиться своими успехамив этой
сфере, среди них, бесспорно, - Россия
Праздник весны и труда
У Праздника весны и труда богатая история. Когда-то он
(познавательное,
назывался Днём труда, потом Днём
патриотическое,социаль
международной солидарности трудящихся. Дляпростых
ное)
граждан Российской Федерации он в течение многих
десятилетий - Первомай. В настоящее время большая часть
россиян используетпраздничный день для начала с/х работ
на собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычногочеловека
МАЙ
День Победы — праздник победы Красной Армии и
День Победы
советского народа над нацистской Германией в Великой
(патриотическое,
Отечественной войне 1941—1945 годов.
познавательное)
В День Победы во многих городах России проводятся
военные парады и праздничные салюты,в Москве
производится организованное шествие к Могиле Неизвестного
Солдата с церемонией возложения венков, в крупных городах
праздничные шествия и фейерверки.В 2010-е годыширокое
распространение получили шествия с портретами ветеранов
«Бессмертный полк».
День музеев(познавательное, Международный день музеев празднуется во всём
мире с 1977 года
этико-эстетическое)
Традиционный день семьи в ДОО. Чествование семей,
Международный день семьи
(патриотическое, социальное, являющихся активными участниками воспитательнообразовательного процесса.
познавательное)

День
Космонавтики
(познавательное,
патриотическое)

- спортивный праздник
(развлечение)

3-я неделя апреля
(все возраст.гр.)

«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дорожебогатства»,
Всемирный день здоровья
(познавательное, физическое «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в
и оздоровительное)
которых отражено отношение народа кздоровью как главной
ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья
проводится с 1950года.

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство Российское,
Российская империя, Союз Советских Социалистических
Республик - так назывались в разные времена государства, на
территории которыхрасположена Российская Федерация. День
России, отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и справедливости
для всех народов, населяющих его,гордости за Россию и веры
в будущее россиян

Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга непросто.
Деловые отношения, основанные на взаимной выгоде, всё
больше вытесняют отношениядружеские, являющиеся
нравственной ценностью сами по себе.
Международный день друзей - праздник- напоминание
о том, как важна в нашей жизнидружба

Международный деньдрузей
(социальное,
познавательное)

ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защитыдетей
состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50
стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ
на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира - от
голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не всегда
могут воспользоваться ими без помощи иподдержки
общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день рождения А.
С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,с 1997 года
(200-летнего юбилея поэта) празднуетсяПушкинский день
России

Выпускной бал

День России(
патриотическое,
познавательное)

Пушкинский день России
(патриотическое,
познавательное)

Международный день
защиты детей
(социальное,
познавательное)

Выпуск детей в школу
(социальное, познавательное)

4-я неделя июня
(все возр.гр.)

3-я неделя июня
(все возраст.гр.)

1-я неделя июня (все
возраст.гр.)

1 июня
(все возрас.гр.)

4-я неделя мая
(подг.гр.)

конкурс чтецов выставка
рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкально театрализованное
представление
«Лукоморье»
См. «День народного
единства»,
конкурс
плакатов «Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружныеребята»;
досуг «Дружба верная...»
(по мотивамхуд. и
музыкальных
произведений)

- беседа о правах детей в
нашей стране; ярмарка;
-развлечение, досуг

-посадка деревьев и
кустарников на
территории ДОО
развлечение «Скоро в
школу»

Воспитатели
групп

Инструктор по
ФИЗО

66

Воспитатели Групп,
музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

3-я неделя июля
(все возрас. гр.)

2-я неделя июля
(все возраст.гр.)

Музыкальное развлечение в форме квест-игры
3-я неделя августа
(все возр.гр.)

АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа 1-я неделя августа
- в день, когда был установленпервый электрический светофор, (все возр.гр.)
предшественник современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движенияв городах
— светофор избавил человечество от необходимости
постоянно дежурить на сложных перекрестках дорог.

Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.

ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8 июля
2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник сталотмечаться
ежегодно.

развлечение

Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"

Изготовление рисункови
поздравлений родителям

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Инструктор поФИЗО

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

67

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, соответствует части ООП – ОП ДО БМАДОУ № 41,
формируемой участниками образовательных отношений.

«Прощание с летом. Краски
лета» (познавательное,
этико-эстетическое)

Международный день
светофора (социальное,
познавательное)

День рисования на асфальте
(познавательное)

Всероссийский день семьи,
любви и верности
(социальное,
познавательное)

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы.
Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» в группах общеобразовательной
направленности реализует Адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста, имеющих задержку психического развития и представляет собой коррекционноразвивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития
речевой, эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных
качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.
АОП ориентирована на детей с задержкой психического развития от 3 до 7 (8) лет.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Настоящая
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. 17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022 г)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
11. Устав БМАДОУ № 41
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/bb/6d/bb6dc8450bc2e71eb9546aa03c525
2d6.pdf
12. Общеобразовательная программа дошкольного образования БМАДОУ № 41
(Приказ № 161 от 30.08.2023 г. )
АОП является нормативно-управленческим документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение
разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным
областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное; речевое и
художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
насоответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучениядетей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание
необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
69

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
•
анкетирование;
•
опрос;
•
"почтовый ящик".
Наглядно-информационные
•
родительские клубы;
•
информационные стенды;
•
сайт детского сада.
Познавательные
•
родительские гостиные;
•
нетрадиционные родительские собрания;
•
родительские конференции;
•
экскурсии.
Досуговые
•
праздники;
•
совместные досуги;
•
акции;
•
участие родителей в конкурсах, выставках.

70