Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Рабочая программа по освоению детьми пятого года жизни
СОДЕРЖАНИЕ №п/ Содержание Стр. п I. Общие положения II. Целевой раздел 2.1. Пояснительная записка 2.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы 2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 2.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 2.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы 2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов III. Содержательный раздел 3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания 3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 3.7. Иные характеристики содержания рабочей программы 3.8. Рабочая программа воспитания IV. Организационный раздел 4.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы 4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 4.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных и кинематографических произведений для реализации рабочей программы 4.5. Кадровые условия реализации рабочей программы 4.6. Распорядок и режим дня в группе 4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 4.8. Календарный план воспитательной работы V. Дополнительный раздел 5.1. Краткая презентация рабочей программы 3 3 3 3 3 3 7 8 9 9 27 29 32 35 39 39 42 42 42 44 50 50 50 50 51 57 68 68 2 I.Общие положения Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми пятого года жизни образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в группе детей среднего возраста (4-5 лет). II. Целевой раздел 2.1. Пояснительная записка 2.1.1. Цель и задачи РП Цель и задачи РП соответствуют Программе: https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f 722e7.pdf 2.1.2. Принципы и подходы к формированию РП соответствуют Программе: https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f 722e7.pdf 2.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации РП: Основными участниками реализации РП являются: дети младшего возраста, родители (законные представители), педагоги образовательной организации. Основные характеристики контингента воспитанников средней группы № 6 представлены в таблице: Контингент воспитанников подготовительной группы (6-7 лет) № 10 Направленность группы Максимальная наполняемость группы (кол-во детей) Фактическое количество детей на 01.09.2023 г.: мальчиков: девочек: Количество детей с ООП Группы здоровья детей общеразвивающая 25 25 14 11 4 (ОВЗ, в том числе ребенок - инвалид) 2 I 22 II 1 III 0 IV 0 V 25 Группы детей для занятий по I (основная) физической культуре 0 II (подготовительная) 0 III (специальная) А 0 III (специальная) Б В средней группе №6 обучаются 25 детей, в том числе: - 1 ребенок с особыми образовательными потребностями имеющий статус «ребенок-инвалид» с нарушением в речевом развитии (по справке МСЭ об инвалидности и ИПРА) и статусом «обучающийся с ОВЗ» с ЗПР (по заключению ТОПМПК); - 3 ребенка с особыми образовательными потребностями имеют статус «обучающийся с ОВЗ» с ТНР (по заключению ТОПМПК). Возрастные особенности детей дошкольного возраста (от трех до семи лет) Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются 3 основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста. Возрастные особенности развития детей 4–5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется 4 техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. 5 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Контингент родителей (законных представителей) средней группы №6 и их семей Основные характеристики контингента родителей (законных представителей) средней группы № 6 и их семей представлены в таблице: Характеристика семей: Количество Опекаемая семья 0 Многодетные семьи 10 Семьи с 1 ребенком 5 Семьи с 2 детьми 8 Малообеспеченные 0 Социально неблагополучные семьи 0 Семьи-Мигранты 0 Беженцы и вынужденные переселенцы 0 Семьи участников СВО 2 Основные характеристики контингента педагогических работников средней группы № 6 представлены в таблице: Контингент педагогических работников Характеристики Основной воспитатель Семенова Галина Николаевна Ф.И.О. Среднее Образование В 1987 году окончила педагогический класс Год окончания, учебное заведение, специальность Стаж работы (лет): 41 - общий 36 - педагогический 32 - в данном учреждении Первая Категория 1.2021 г., «Проектирование образовательного процесса КПК за последние 3 года в условиях введения и реализации ФГО ДО», 120 (год, название программы, часов. количество часов) 2.2021 г., «Воспитательная работа в современной ДОО в условиях реализации ФГОС ДО», 36 часов; 3. 2021 г., «Оказание первой медицинской помощи», 16 часов; 4. 2021 г., «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в ДОО», 18 часов; 5. 2020 г., «Инклюзия 2.0: лучшие практики», 20 часов 6 2.2. Планируемые результаты реализации РП в дошкольном возрасте К пяти годам: - ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности; - ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность; - ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; - ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации; - ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие; - ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; - ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; - ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; - ребёнок самостоятелен в самообслуживании; - ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; - ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; - ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными; - ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; - ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; - ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст; - ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; - ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью; - ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; - ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы; 7 - ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах; - ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; - ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности; - ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; - ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; - ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности); - ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями; - ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки; - ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх. 2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. 8 Результаты наблюдений фиксируются в картах детского развития (Приложение 1), позволяющие педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Структура проведения педагогической диагностики: 1. Заполнение диагностических карт 2. Составление сводной таблицы и аналитической справки по результатам педагогической диагностики. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. III. Содержательный раздел 3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые образовательной организацией по основным направлениям развития детей (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми группы раннего возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: 9 - формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; - развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям; - развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям; - воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; - воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками; - развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: - воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; - воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях; - развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут. 3) в сфере трудового воспитания: - формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; - воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; - развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье; 4) в области формирования основ безопасного поведения: - обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; - знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях; - формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения. Содержание образовательной деятельности. 1) в сфере социальных отношений. Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов 10 педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины. Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником. Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах. Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях. 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма. Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику. Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее). Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам). 3) в сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, 11 направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное). В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий. 4) в области формирования основ безопасности поведения. Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром. Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное. 12 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Образовательная область «Познавательное развитие» В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств; 2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; 3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях; 4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого; 5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; 6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях; 7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: - на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками 13 (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам. 2) Математические представления: - педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра). 3) Окружающий мир: - педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее); - расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); - показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий; - педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие. 4) Природа: - педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; - в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными 14 растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Образовательная область «Речевое развитие» В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением. 2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды. 4) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при 15 встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение). 5) Подготовка детей к обучению грамоте: - продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; - выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. 6) Интерес к художественной литературе: - обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; - развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); - развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); - воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов. Содержание образовательной деятельности. 1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия. 2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. 3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. 4) Связная речь: - педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера 16 («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи; - педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; - педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; - педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к искусству: - продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; - формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; - развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; 17 - познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства; - формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; - формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное; - приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства; 2) изобразительная деятельность: - продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности; - продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности; - развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; - продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; - обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; - продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; - закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; - приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; - поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; - развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности; - создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей; 3) конструктивная деятельность: - продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); - формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; - обучать конструированию из бумаги; - приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. 4) музыкальная деятельность: - продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; - обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры; - воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; 18 - воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; - поддерживать у детей интерес к пению; - способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании; - способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; 5) театрализованная деятельность: - продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; - учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); - активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; - познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); - формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных; - развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; - побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. 6) культурно-досуговая деятельность: - развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); - развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; - осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; - приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); - формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; - развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка; - вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края. 19 2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. 3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. 4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки. 5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. 6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок. 7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. 8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства). 9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность. 1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); 20 формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине. 2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. 3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки. 4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества. Конструктивная деятельность. 1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). 2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец 21 постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее). 3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. 4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. 5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы. 2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога). 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). 22 5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: - педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; - способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое). Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом. 23 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: - воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); - приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; - становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; - создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; - создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Образовательная область «Физическое развитие» Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: - обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр; - формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве; - воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений; продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта; - укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания; - формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности. Содержание образовательной деятельности. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья. 24 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). Основные движения: - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; - ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; - ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); - бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; - прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой; - упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения: - упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, 25 перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; - упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками. Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении. 2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре). 3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. - Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга. - Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью. 4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах 26 безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта. 5) Активный отдых. - Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России. - Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: - воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; - формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; - воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; - приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; - формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. 3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы реализации РП в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): - игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); - общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); - речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); - познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; - изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; - двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); 27 - элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд); - музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы: - организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); - осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); - мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: 1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение); 2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); 3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях); 5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации РП педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: - демонстрационные и раздаточные; - визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные. Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: - двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); - предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое); 28 - игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); - коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); - познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); - чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); - трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); - продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); - музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Образовательная деятельность в ДОО включает: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; 2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 29 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); - беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; - практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); - наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; 30 - трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); - оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; - свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: - элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); - проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); 31 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; - чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; - слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; - организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; - индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; - работу с родителями (законными представителями). Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое). Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: - в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); - в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); - в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива); - коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); - чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности). Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, 32 позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; - свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; - игры - импровизации и музыкальные игры; - речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; - логические игры, развивающие игры математического содержания; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; - самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми 33 системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов: 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. 2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и 34 необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста; - обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; 2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно 35 этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности: 1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; 36 2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; 5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое). Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других). Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями): 1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников Изучение запросов и Обучение и Обмен и Итоговые потребностей информирование распространение мероприятия родителей родителей педагогического опыта родителей 37 Доверительная беседа Анкетирование Собрания Встречи Тренинги Родительские Акции Игры встречи Конкурсы Памятки Проектная Развлечения Стендовая информация деятельность Семейные Консультации праздники специалистов Почта доверия Собрания Сайт ДОУ Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. Перспективный план работы с родителями в средней группе №6 «Капельки» на 2023-2024 год Участие родителей Формы участия Периодичность в жизни ДОУ: сотрудничества в проведении мониторинговых -анкетирование; по мере исследований - социологический опрос; необходимости - интервьюирование; - «Родительская почта». в организации РППС - участие в субботниках по по годовому благоустройству территории; плану -помощь в организации постоянно развивающей предметнопространственной среды; -оказание помощи в по мере ремонтных работах необходимости в управлении ДОУ участие в работе По плану родительского комитета в группе; -участие в работе совета родителей и наблюдательного совета ДОУ в просветительской деятельности, - наглядная информация 1 раз в месяц направленной на повышение (стенды, папки-передвижки); педагогической культуры, - семейные и групповые По годовому расширение информационного поля совместные творческие плану родителей работы, фотоальбомы, альбомы и т.д.; -памятки, буклеты; В течении года - создание и пополнение 1 раз в месяц странички на сайте ДОУ актуальной информацией; - консультации, семинары, По годовому семинары-практикумы, плану 38 конференции, родительский Всеобуч; -родительские собрания 1 раз в квартал в воспитательно-образовательном - дни открытых дверей; По годовому процессе ДОУ, направленном на - дни здоровья; плану установление сотрудничества и - клубный час; партнерских отношений - совместные праздники, с целью вовлечения родителей в развлечения; единое образовательное пространство -встречи с интересными людьми; - экскурсии; - тематические мероприятия; -семейные гостиные; - участие в творческих выставках, смотрахконкурсах - мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков. 3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. В средней группе №6 обучаются 25 детей, в том числе: - 1 ребенок с особыми образовательными потребностями имеющий статус «ребенок-инвалид» с нарушением в речевом развитии (по справке МСЭ об инвалидности и ИПРА) и статусом «обучающийся с ОВЗ» с ЗПР (по заключению ТОПМПК); - 3 ребенка с особыми образовательными потребностями имеют статус «обучающийся с ОВЗ» с ТНР (по заключению ТОПМПК). КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования. АОП ДО для обучающихся с ТНР: https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/94/fc/94fcc1e47551f9e8f7a778c6 e4952978.pdf АОП ДО для обучающихся с ЗПР: https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/d0/fe/d0fe36ae8544a462cc42a42 ced1c9617.pdf 3.7. Иные характеристики ПР РП включает в содержание изучение и использование климатических, природных и культурных особенностей Среднего Урала, что способствует в будущем приобщить детей дошкольного возраста к культуре других народов. 39 Климатические особенности Национально-культурные особенности Региональные особенности Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны, учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего (июнь-август). Для уральского региона характерна многонациональность, поэтому педагоги учитывают реальные потребности детей различной этнической принадлежности, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур Среднего Урала, представителями которых являются участники образовательного процесса. С учетом национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов, народных игр. Средний Урал издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это направляет деятельность ДОО на знакомство с историей, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Взаимодействие с социумом В реализации РП с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования. № Социальный партнер Мероприятия Социальный эффект 40 1. Детская поликлиника Совместное планирование Снижение числа пропусков ГАУЗ «Березовская оздоровительно – детьми по болезни ЦГБ» профилактических мероприятий. Медицинское обследование состояния здоровья и физического развития детей. Территориальная Организация работы по Эффективная психологомуниципальная ПМПК выявлению детей с ОВЗ, детей с педагогическая и медикоБГО отклонениями в поведении по социальная помощь детям с подготовке рекомендаций по ограниченными оказанию им психолого-медико- возможностями здоровья и педагогической помощи, а также отклонениями в поведении. по подтверждению, уточнению или изменению ранее данных рекомендаций 3. БМАУ СОК «Лидер» Совместное планирование Восполнение недостатка оздоровительно – потребности в детской профилактических мероприятий. физической активности, укрепление здоровье, формирование привычка к здоровому образу жизни 4. МАУ ДО «Спортивная Совместное планирование Совместное планирование школа «Олимп» оздоровительно – оздоровительно – профилактических мероприятий. профилактических мероприятий 5. ГАОУ ДПО Участие в семинарах, конкурсах, Совершенствование Свердловской области методических объединениях, профессиональной «Институт развития круглых столах. компетентности и образования» общекультурного уровня педагогических работников. 6. Свердловский Переподготовка педагогов. Совершенствование педагогический Повышение квалификации на профессиональной колледж курсах. компетентности и общекультурного уровня педагогических работников. 7. БМАОУ СОШ № 33 Экскурсии, родительские Повышение уровня собрания. Взаимопосещение готовности педагогами и учителями дошкольников к обучению в начальных классов уроков, школе. Снижение порога занятий, утренников, спортивных тревожности при мероприятий, «Дней открытых поступлении в 1 класс дверей». 8. БМБУ ДО «Детская Совместное планирование Формирование навыков школа искусств №1, мероприятий, направленных на продуктивной деятельности, №2» художественно-эстетическое развитие творчества воспитание. 2. 41 9. ТК г. Березовского по Совместное проведение Эффективная помощь делам профилактических мероприятий, семьям, находящимся в несовершеннолетних и направленных на выявление и социально-опасном защите их прав дальнейшее сопровождение положении семей, находящихся в социальноопасном положении 10. 62 ПСЧ Экскурсии, тематические Обогащение социальног. Березовский беседы, участие в конкурсах, познавательной сферы выставках. детей 11. ОГИБДД ОМВД Организация тематических Снижение возможности России по г. занятий, массовых мероприятий, опасных ситуаций на улице, Березовскому акций, конкурсов. которые могут привести к травмам детей. Соблюдение детьми правил дорожного движения. 12. БМБУК «ЦБС» №8 Экскурсии, тематические беседы, Обогащение познавательной Библиотека семейного участие в выставках. сферы детей чтения 13. ГАУК СО Экскурсии, тематические беседы Обогащение познавательной «Свердловский сферы детей областной краеведческий музей» 14. Войсковая часть 3474 Совместное проведение Обогащение познавательной профилактических спортивносферы детей оздоровительных мероприятий 15. БМАУ ДО ЦДТ Сетевая форма реализация Обогащение познавательной образовательных программ, сферы детей участие в совместных мероприятиях, акциях, конкурсах, выставках 16. ДОУ БГО Участие в совместных Обогащение познавательной мероприятиях, акциях, сферы детей конкурсах, выставках 3.8. Рабочая программа воспитания Рабочая программа воспитания соответствует Программе: https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f 722e7.pdf IV. Организационный раздел 4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП Успешная реализация РП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями: 1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, 42 образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться); 4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); 5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); 8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; 9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; 13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; 14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности; 43 15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации; 16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде. 4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды РППС - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При проектировании РППС учитываются: - местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО; - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; - задачи Программы; - возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности). РППС соответствует в различных организационных моделях и формах: - требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям; - Программе ДОО; - материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; - возрастным особенностям детей; - воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; - требованиям безопасности и надежности; В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная. РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. В группе предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы, экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры, музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения, необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций. Паспорт средней группы № 6 Помещения Содержание Раздевалка - Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками): - 5-и местный; - 4-х местный; Количес тво 1 5 44 Группа Центр дидактических игр - скамейки; - обувная полка; - Шкаф для одежды - Ковер2*3 - стенд информационный 800*600; - стенд информационный 260*350; - термометр медицинский инфракрасный; - Штора - визитная карточка группы; - режим дня группы; - расписание занятий; - меню; - выставка детских работ; -информация для родителей (консультации, папкипередвижки, памятки. Мебель соответствует росту и возрасту детей, промаркирована: - Облучатель «Рециркулятор» (передвижной) - Доска; - Стул детский пластиковый - Столы детские. - Стул детский; - Комплект штор; - Стол обеденный для сотрудников; - Табурет д/сотрудников; - Ковер 3*4; - Пластиковый контейнер; - Вешалка для костюмов - Столы детские. - Ветрина для книг - Мольберт деревянный - Шкаф стенка для пособий - Стол для рисования песком - Шкаф детский «Уголок природа» - Дидактический уголок - Столы выдвижные - Стол на колесиках - Уголок «Кухня» - Уголок « Больница» - Шторы комплект 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы 3.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамкивкладыши. 4.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 5.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 8 25 2 1 2 1 8 1 8 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 45 Центр творчества (ИЗО) Центр природы и экспериментир ования Книжный центр Центр уединения Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 3.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 4.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). 5.Игрушки и тренажеры для развития речевого дыхания, комплексы артикуляционной гимнастики. 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), гуашь, пластилин, ножницы. 2.Цветная и белая бумага, картон. 3.Кисти, поролон, печатки, штампы, клей, трафареты. 4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани. Доски для пластилина(20х20), 5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания. 6.Альбомы прикладного искусства (гжель, хохлома, городецкая роспись) 7.Раскраски Центр воды и песка 1.Стол для рисования песком. 2.Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр. Календарь природы 1.Дидактические игры «Большие и маленькие», «Кто чья мама», «Где чей листочек?» 2.Альбомы «Дикие животные», «Домашние животные», «Зимующие и перелетные птицы» 3.Лепбук «Зимующие птицы», «Времена года» 4.Набор карточек. - «Грибы» - «Птицы домашние» - «Животные России» -«Ягоды» - «Дикие животные» 5. Альбомы (Овощи, фрукты, насекомые, деревья) Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа родного края», «Растительный и животный мир Урала», «Наш поселок в разные времена года». 1.Стеллаж для книг. 2.мягкие кресла 3.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжкималышки, книжки-игрушки. 1 1 2 2 46 Центр конструирован ия Центр безопасности Центр сюжетноролевой игры Центр Речевого развития Центр Математическ ого развития Музыкальнотеатральный центр 1. Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Конструкторы «Лего». 4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных) 5. Игрушечный транспорт средний и крупный: грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет. 1.Лепбук «Дорожная безопасность» 2.Лепбук «Пожарная безопасность» 3. Набор карточек «Азбука безопасности» - «один в доме» - «на природе» - «на улице, во дворе» 4.Настольные тематические игры. 5. Папки-передвижки 1.Кукольная мебель: стол, кровать, белья, кухонная плита. 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней). 3.Куклы: крупные, средние. 4.Коляска для кукол. 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Парикмахерская» и т.д. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки 1.Зеркало настенное 2.Ветрички, массажные мячики, 3.Карточки для артикуляционной гимнастики 4.Зеркола 5.Развивающие игры 6.Карточки на развитие полушария 7.Карточки на различие 8.Альбомы на обобщение - «Посуда, продукты, одежда, транспорт, мебель, игрушки» 9.Разрезные картинки 1.Обучающее пособие «Палочки Кюизенера» «Блоки Дьенеша» «Дары Фрёбеля» 14 коробок 2.Пиналы 3.Математический планшет 4.Развивающий тренажёр «Разноцветные окошки» 5. Развивающие игры 6.Простые карандаши 7.Карточки с изучением частей суток 1.Набор масок сказочных животных. 2.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи, пальчиковый театр). 3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух 1 1 2 1 30 26 11 10 1 26 1 1 26 47 Центр движения Спальня Туалетная комната Буфет сказок в месяц. 4.Магнитофон. 1.Мячи средние, малые. 2.Обруч. 3.Флажки 4.Модульные конструкции 5.Ленты цветные короткие (26шт), мешочки. 6.Кегли. 7.Масажные коврики 8.Нетрадиционное спортивное оборудование (сделанное своими руками) 9.Веревочный парк Спальня оборудована кроватями, которые соответствуют росту и возрасту детей, промаркированы и расставлены в соответствие с требованиями СанПиН: - кровать 3-ярусная; - шкаф для наглядных пособий, документов; - шкаф для белья; - стол письменный; - стул; - штора; - дорожка ковровая; - пылесос «Poiaris» - облучатель настольный UNIEL; - матрас; - на матрасник; - одеяло байковое; - одеяло ватное; - подушка; - комплект постельного белья (простыня, наволочка, пододеяльник); - покрывало. - Комод пластиковый голубой Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания: - шкаф для хозяйственного инвентаря - мебель кухонная встроенная; - водонагреватель THERMEX - чайник; - кастрюля; - половник; - тарелка мелкая; - тарелка глубокая; - блюдце; - стакан; - кружка - ложка столовая - ложка чайная - разнос 2 1 9 1 1 1 2 1 1 1 1 27 26 26 26 26 52 9 1 1 1 1 2 2 26 26 26 26 26 26 26 2 48 Обеспеченность методическими материалами Наименование Автор, название, год издания учебного, Вид образовательного и образовательной учебно-методического издания и (или) информационного программы наименование электронного ресурса образовательного, информационного (печат. / электр.) ресурса (группы электронных образовательных, информационных ресурсов) 1 2 3 Афонькина Ю.А. Педагогический печатный Образовательная мониторинг в новом контексте программа образовательной деятельности. Изучение дошкольного индивидуального развития детей. 2015 г. образования Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных печатный игр для детей 2-7 лет. 2012г. Дыбина О.В. Ознакомление с печатный предметным и социальным окружением, 2014 г. Коломейченко Л.В. «Дорогою добра». печатный 2015г. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная печатный деятельность в ДОУ, 2013 Кобзева.Т.Г., Голицина Н.С. печатный Правила дорожного движения. ОБЖ для дошкольников 2010г. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева печатный Методическая М.А. Образовательный процесс. литература Планирование на каждый день по по реализации программе «От рождения до школы» образовательной (сентябрь-ноябрь) (средняя группа), 2015 программы дошкольного Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева печатный образования в М.А. Образовательный процесс. группах Планирование на каждый день по дошкольного программе «От рождения до школы» возраста (4-5 (декабрь-февраль) (средняя группа), 2015 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева печатный М.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (средняя группа), 2016 Гербова В.В. Развитие речи в детском печатный саду. Средняя группа .2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском печатный саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет, 2016 Каушкаль Ю.Н. Формирование печатный целостной картины мира. Познавательноинформационная часть, игровые технологии (4-5 лет), 2016 49 Небникова О.Н. Журнал контроля и печатный оценки развивающей предметнопространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы» (средняя группа), 2012 Новикова В.П. Математика в детском печатный саду 4-5 лет 2003г. Помораева И.А., Позина В.А. печатный Формирование элементарных математических представлений (средняя группа), 2014 Развивающая предметно-пространственная среда не только развивающая, но и развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса ребенка к ДОО. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами: благоустроена территория (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты клумбы), оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет содействовать формированию нравственных и эстетических начал, приобщению к природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста. 4.3. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими материалами Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими материалами соответствуют Программе https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f 722e7.pdf 4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации РП 4-5 лет Цифровой каталог произведений размещен по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T 4. 5. Кадровые условия реализации РП Кадровые условия реализации РП соответствуют Программе https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f 722e7.pdf 4.6. Режим и распорядок дня Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет Содержание Время Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30 гимнастика (не менее 10 минут) Завтрак 8.30-9.00 50 Игры, подготовка к занятиям Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10 мин) Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Второй завтрак Обед Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры Полдник Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой День недели Понедельник Вторник Расписание занятий на 2023 – 2024 учебный год Средняя группа № 6 (от 4 до 5 лет) № Виды образовательной деятельности п/п Художественное творчество (лепка/аппликация) 1. по подгруппам 2. Музыка 9.00 - 9.20 2. Физическая культура 9.40 - 10.00 2. 1. 2. 1. 2. ИТОГО: Время проведения 8.55 - 9.15 9.20 - 9.40 10.25-10.45 Развитие речи 1. Пятница 10.05-12.00 10.30-11.00 12.00-13.00 13.00-15.30 15.30-16.00 16.00-17.00 17.00-18.00 1. Среда Четверг 9.00-9.15 9.15-10.05 Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) по подгруппам Художественное творчество (рисование) 09.00 - 9.20 10.45 – 11.05 Физическая культура 9.00 – 9.20 Музыка Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром, познавательноисследовательская деятельность) Физическая культура (улица) 9.35 – 9.55 9.00 - 9.20 11.30 - 11.50 10 занятий / Продолжительность по 20 минут / (обязательная часть основной общеобразовательной программы) Общее время нагрузки в неделю: 3 часа 20 минут 4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Массовые мероприятия Меся Календарна Тема недели Итоговые Категори Ответственн ц я неделя мероприятия я детей ые 51 АВГУСТ 5 неделя 28.08-01.09. СЕНТЯБРЬ Развлечение «День знаний» 3-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В.; у 3-7 лет Борисова Н.С. Воспитатели Выставка детского творчества «Лесная сказка»: сбор осенних листьев, создание гербария, создание коллективной работы – альбома (плаката) Осень в гости к - Интегрированное нам пришла. занятие «Дикие Дикие животные»; животные и их Виртуальная детеныши экскурсия в зоопарк 2-7 лет Воспитатели 2-5 лет Воспитатели 5-7 лет Воспитатели Осень в гости к нам пришла. День дошкольного работника Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»; Творческая выставка работ «Осенние дары»; - Экскурсия по детскому саду; - Челлендж «С днем дошкольного работника»; Изготовление поздравительных открыток к Дню дошкольного работника Акция «Мы в ответе за тех, кого приручили!» 2-3 года Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет Воспитатели 3-7 лет 5-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. Топоркова Т.В. 2-7 лет Воспитатели Интегрированное занятие «В саду фрукты – полезные продукты» 2-7 лет Воспитатели 1 неделя 04.09-08.09 Здравствуй - «В гостях детский сад, незнайки» вот и стали мы на год взрослее 2 неделя 11.09-15.09 Осень в гости к нам пришла. В лесу: кустарники, деревья, грибы, ягоды 3 неделя 18.09-22.09 4 неделя 25.09-29.09 1 неделя 02.10-06.10 ОКТЯБРЬ До свидания, лето. День знаний. 2 неделя 09.10-13.10 Домашние животные и птицы и их детеныши В саду фрукты – полезные продукты 52 3 неделя 16.10-20.10 4 неделя 23.10-27.10 1 неделя 30.10-03.11 НОЯБРЬ 2 неделя 7.11-10.11 3 неделя 13.11-17.11 4 неделя 20.11-24.11 ДЕКАБРЬ 5 неделя 27.11-01.12 1 неделя 04.12-08.12 2 неделя 11.12-15.12 День отца. Профессии наших пап Есть у нас огород – овощной хоровод День народного единства Перелетные птицы Зимующие птицы День матери. Профессии наших мам. Подводный мир и его обитатели Здравствуй, зимушка-зима Природа и дикие животные зимой. Оформление фотоколлажа «Вместе с папой» Спортивноигровой досуг «Суперпапа» Развлечение «Золотая осень» Развлечение «Осень в гости к нам пришла» - Интегрированное занятие «Когда мы едины…» - Развлечение «Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды!» - Интегрированное занятие «Перелетные птицы» Оформление альбома «Птицы нашего края» Акция «Столовая для пернатых» Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»; Праздник посвящённый «Дню матери»; Выставка рисунков «Портрет мамы» - Интегрированное занятие «Подводный мир и его обитатели» Виртуальное путешествие в подводный мир Интегрированное занятие «Зима» Акция «Новогодняя игрушка на елку»; Театральное представление 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет Носкова С.А. 2-3 года Воспитатели 3-7 лет Закирова О.В., Суворова Е.А. 2-4 лет Воспитатели 4-7 лет Воспитатели; Закирова О.В., Суворова Е.А. 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет 5-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. Топоркова Т.В. 2-7 лет Воспитатели 5-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет Рыжкова С.Н. 53 3 неделя 18.12-22.12 4 неделя 25.12-29.12 ЯНВАРЬ 1 неделя 01.01-05.01 2 неделя 09.01-12.01 3 неделя 15.01-19.01 4 неделя 22.01-26.01 ФЕВРАЛЬ 1 неделя 29.01-02.02 2 неделя 05.02-09.02 3 неделя 12.02-16.02 4 неделя 19.02-22.02 «Веселый маскарад» Мастерская Оформление деда Мороза. помещений Зимние забавы. детского сада, Зимние виды новогодней спорта фотозоны; - Украшение елок на территории детского сада; - Развлечение «Мы мороза не боимся» Новый год у Мероприятие ворот «Новый год и Рождество. Торжество и волшебство» - Утренник «Новый год» Каникулы Рождество. Новогодние опыты и эксперименты Организация опытноэкспериментальной деятельности «Лаборатория зимних чудес» Рождественски Мероприятие е гуляния: Веселые святки – колядки. колядки» Мой дом и мебель в нем Посуда Интегрированное занятие «Путешествие в мир посуды» Продукты Акция «Марафон питания здорового питания» Одежда, обувь, Выставка «Эко головные Мода» уборы Моя семья Театральное представление «Лесной царь» День - Развлечение «А ну защитника ка мальчики»; Отечества - Развлечение «А ну ка мальчики»; - Мероприятие «Мы будущие защитники отечества» 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 5-7 лет Носкова С.А. 4-7 лет Воспитатели 2-7 лет Закирова О.В., Суворова Е.А. - 2-7 лет Воспитатели всех групп 2-7 лет Борисова Н.С. 2-7 лет Воспитатели всех групп 2-7 лет Воспитатели всех групп Воспитатели всех групп 2-7 лет 2-7 лет Рыжкова С.Н. 2-3 года Воспитатели 3-4 года Носкова С.А. 4-7 лет Воспитатели 54 Военноспортивная игра «Зарничка» МАРТ 5 неделя 26.02-01.03 1 неделя 04.03-07.03 2 неделя 11.03-15.03 3 неделя 18.03-22.03 4 неделя 25.03-29.03 1 неделя 01.04-05.04 АПРЕЛЬ 2 неделя 08.04-12.04 3 неделя 15.04-19.04 МАЙ 4 неделя 22.04-26.04 1 неделя 02.05-03.05 2 неделя Моя Родина Россия - Интегрированное занятие «Россия» - Интегрированное занятие «Все краски России!» Международн Утренник «Есть ый женский особый день на день свете» Весна пришла Гуляние «Встреча масленицы» Неделя - Развлечение «По детской книги страницам сказок»; Экскурсия в библиотеку День театра Спектакль-мюзикл «Кошкин дом» Я- человек - Интегрированное занятие «Я и мое тело» Мероприятие «Мальчики и девочки» Спортивное развлечение «Спорт и я – верные друзья!» Люди и - Интегрированное звезды: Космос занятие «День космонавтики»; Мероприятие «Вперед в бесконечность»; Планетарий «Парад планет» Профессии, - Беседа о людях инструменты разных профессий; Экскурсия в «Музей золота» НародноРазвлечение прикладное «Народные искусство игрушки» Развлечение «Ярмарка народных умельцев» Транспорт. Акция «Безопасная ПДД дорога детям» День победы - Интегрированное 5-7 лет Носкова С.А. 2-3 года Воспитатели 3-7 лет Воспитатели 2-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. 2-7 лет Рыжкова С.Н. 2-4 года Воспитатели 4-7 лет Воспитатели 2-7 лет 2-3 года Борисова Н.С., Суворова Е.А. Воспитатели 4-7 лет Воспитатели 3-7 лет Носкова С.А. 2-4 года Воспитатели 4-7 лет Воспитатели 3-7 лет Рыжкова С.Н. 2-7 лет Воспитатели 6-7 лет Воспитатели 2-3 года Воспитатели 3-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 55 занятие «Я помню! Я горжусь!»; - Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…» ИЮЛЬ ИЮНЬ 06.05-08.05 3 неделя 13.05-17.05 На лугу: луговые растения 4 неделя 20.05-24.05 Насекомые 5 неделя 27.05-31.05 Здравствуй лето 1 неделя 03.06-07.06 День защиты детей 2 неделя 10.06-14.06 День России 3 неделя 17.06-21.06 День цветка 4 неделя 24.06-28.06 Олимпийский день 1 неделя 01.07-05.07 2 неделя 08.07-12.07 День семьи, любви и верности Солнце, воздух и вода – наши - Экскурсия в парк Победы Интегрированное занятие «Путешествие на луг» Выставка детских работ «Пестрый мир насекомых» Театральное представление «Волшебный зонтик» Праздник «Детство – это мы!» Выставка рисунков «Наш дом – Россия; - Турнир знатоков «Мы – будущее России»; Просмотр мультипликационно го сборника сказок «Гора самоцветов» Театральное представление «Когда расцветает кактус» Спортивное развлечение «Веселые старты» Спортивное развлечение «День Солнца» 3-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В., Михайлова Е.С., Голендухина А.В. Воспитатели 5-7 лет 2-7 года Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Рыжкова С.Н. 2-7 лет 2-7 лет Воспитатели; Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитатели 5-7 лет Воспитатели 5-7 лет Воспитатели 2-7 лет Рыжкова С.Н. 2-3 года Воспитатели 3-7 лет Носкова С.А., Борисова Н.С., Суворова Е.А., Закирова О.В. Суворова Е.А., Закирова О.В. Развлечение «Семейная радуга» 2-7 лет Театральное представление «Кто 2-7 лет Рыжкова С.Н. 56 лучшие друзья 3 неделя 15.07-19.07 4 неделя 22.07-26.07 1 неделя 29.07-02.08 2 неделя 05.08-09.08 АВГУСТ 3 неделя 12.08-16.08 4 неделя 19.08-23.08 5 неделя 26.08-30.08 № 1 2 3 4 5 Мес яц разбудит солнышко?» Пожарная Развлечение безопасность «Пожарные на учениях» Экскурсия в пожарную часть День загадок Развлечение «Путешествие в страну Загадок» День Игровой досуг «В светофора гостях у светофора» Детский сад Театральное подружить представление всех рад «Против кого дружим» День Спортивное физкультурник развлечение «По а тропинкам здоровья» Экскурсия в спортивную школу «Олимп» День флага РФ - Досуг «Символика нашей страны» - Флешмоб «Флаг России» День Фотовыставка «Я российского люблю кино» кино. Как я провел лето Смотры – конкурсы Наименование мероприятия Смотр-конкурс «Готовность групп, кабинетов к началу нового учебного года» Смотр-конкурс «Лучший зимний участок» Смотр-конкурс «О подвиге, о доблести, о славе» Смотр-конкурс «Лучший летний участок» Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах Знаменател ьная дата 2-5 лет Воспитатели 5-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 2-7 лет Воспитатели 3-7 лет Рыжкова С.Н. 2-5 лет Воспитатели 5-7 лет Носкова С.А. 2-3 года Воспитатели 3-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитатели 2-7 лет Ответственные Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты Ст. воспитатель, воспитатели Ст. воспитатель, учитель-логопед, воспитатели Ст. воспитатель, воспитатели Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты Сроки Сентябрь Январь Май Август В течение года 4.8. Календарный план воспитательной работы Дата Направлен Мероприятия Катего проведе ия рия ния воспитания детей Ответствен ные 57 01.09.20 23 03.09 День солидарност и в борьбе с терроризмом 04.09.20 23 Социальное, познаватель ное, трудовое Социальное, физическое и оздоровител ьное СЕНТЯБРЬ 01.09 День знаний 08.09 Международ ный день распростране ния грамотности 07.09.20 23 Социальное, познаватель ное, трудовое 27.09 День 27.09.20 23 Социальное, познаватель Развлечение «День знаний» 3-7 лет -Беседа по теме: «Осторожно терроризм»; Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!»; - Разыгрывание ситуаций: «Обнаружение опасного предмета»; - Участие в акции «Капля жизни» Беседа «Терроризм – зло для всех людей»; Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны знать и помнить» в память погибших детей в г. Беслане; - Участие в акции «Капля жизни»; Развлечение «В гостях у незнайки»; 3-5 лет 5-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитател и Воспитател и 3-7 лет Воспитател и Борисова Н.С. Опрос- 3-7 лет Воспитател интервью детей, и, сотрудников Голендухин «Как сказать а А.В., правильно?» Михайлова Е.А. 2-3 года Воспитател Интегрированно и 58 воспитателя и всех дошкольных работников ЧФ У 03.09 День народов Среднего Урала ОКТЯБРЬ 21.09 День осеннего равноденств ия (Осенины) 01.10 Международ ный день пожилого человека ное, трудовое 05.09.20 23 21.09.20 23 02.10.20 23 е занятие «Наш любимый детский сад»; - Экскурсия по детскому саду; - Челлендж «С днем дошкольного работника»; - Изготовление поздравительны х открыток к Дню дошкольного работника Патриотичес - Знакомство с кое, историей социальное, праздника; познаватель - Час фольклора ное, этико- «Многоцветье эстетическое сказок Урала»; Развлечение «Дружба без границ» Патриотичес кое, познаватель ное, физическое и оздоровител ьное Социальное 3-7 лет 3-7 лет 5-7 лет 5-7 лет - Знакомство с историей праздника; Выставка подделок из природных материалов «Осенние дары»; - прогулка в осенний лес 5-7 лет - Знакомство с историей праздника; Чтение художественной литературы про бабушек и дедушек; - Изготовление подарков для бабушек и дедушек/ для 3-7 лет 5-7 лет Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В. Топоркова Т.В. Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В., Воспитател и Носкова С.Н., Закирова О.В., Суворова Е.А. Воспитател и 59 01.10 Международ ный день музыки 03.10.20 23 Познаватель ное, трудовое, этикоэстетическое 04.10 День защиты животных 04.10.20 23 Социальное 05.10 День учителя 05.10.20 23 Социальное, познаватель ное, трудовое, этикоэстетическое 15.10 День отца НОЯБРЬ ЧФ У 16.10.20 23 Патриотичес кое, социальное, познаватель ное 14.10 Покров Пресвятой Богородицы 18.10.20 23 Патриотичес кое, познаватель ное 04.11 День народного единства 04.11.20 23 Патриотичес кое, социальное, познаватель ное, этикоэстетическое пожилых людей в доме престарелых - Знакомство с историей праздника; - знакомство с музыкальными инструментами; - музыкальная викторина - Акция «Мы в ответе за тех, кого приручили!» - Знакомство с историей праздника и профессией учителя; - Игра «Чему учат в школе»; Театральное представление «Колобок идет в школу» - Оформление фотоколлажа «Вместе с папой» Спортивноигровой досуг «Суперпапа» - Знакомство с историей праздника; - Час фольклора: приметы, пословицы, поговорки про праздник Интегрированно е занятие «Когда мы едины…» Развлечение «Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды! 2-7 лет Воспитател и 2-7 лет Воспитател и 3-7 лет Воспитател и 3-7 лет Рыжкова С.Н. 2-7 лет Воспитател и 3-7 лет Носкова С.А. 5-7 лет Воспитател и 2-4 лет Воспитател и 4-7 лет Воспитател и; Суворова Е.А., Закирова О.В. 60 ДЕКАБРЬ ЧФ У 08.11 День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России 08.11.20 23 26.11 День матери 24.11.20 23 30.11 День государствен ного герба РФ 30.11.20 23 12.11 Синичкин день 13.11.20 23 03.12 Международ ный день инвалидов 04.12.20 23 Патриотичес кое, социальное, познаватель ное, трудовое Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и трудна» о сотрудниках органов внутренних дел Российской Федерации по Свердловской области, погибш их при исполнении служебных обязанностей Патриотичес кое, Видеопоздравле социальное, ние «Самая познаватель лучшая мама на ное, этико- свете», эстетическое Праздник посвящённый «Дню матери»; 5-7 лет Воспитател и 2-7 лет Воспитател и 3-7 лет Выставка рисунков «Портрет мамы»; Патриотичес -Беседа кое, «Символика социальное, России»; познаватель ное Просмотр мультипликацио нного фильма «Сказка о двуглавом орле» Патриотичес - Знакомство с кое, историей познаватель праздника, ное Акция «Столовая для пернатых» Социальное, - Беседа «Быть физическое добрым не и стыдно», оздоровител Чтение ьное произведения В. Катаева «Цветиксемицветик», Д. 5-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В., Топоркова Т.В. 3-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 61 ЯНВАРЬ ЧФ У ЧФ У 05.12 День добровольца в России 05.12.20 23 08.12 Международ ный день художника 08.12.20 23 09.12 День героев Отечества 11.12.20 23 12.12 День Конституции Российской Федерации 31.12 Новый год 12.12.20 23 21.12 День зимнего равноденств ия 21.12.20 23 27.01 День памяти жертв Холокоста 26.01.20 24 07.01 Рождество 16.01.20 24 25.12.20 23 МаминаСибиряка «Серая шейка» и др. Патриотичес Акция 2-7 лет кое, «Посылка социальное, солдату»; познаватель рисунок ное, солдату трудовое Познаватель Театральное 3-7 лет ное, представление трудовое, «Волшебная этикокисточка»; эстетическое Выставка 3-7 лет репродукций картин разных жанров Патриотичес - Тематическое 5-7 лет кое, занятие в познаватель «Музее золота»: ное, Великие герои трудовое Отечества: А.В. Суворов «Горжусь, что я русский» Патриотичес Просмотр 5-7 лет кое, презентации социальное, «Конституция познаватель РФ» ное Патриотичес Утренник 2-7 лет кое, «Новый год» познаватель ное Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет кое, историей познаватель праздника; ное, Развлечение 5-7 лет физическое «Мы мороза не и боимся» оздоровител ьное Патриотичес - Акция «Свеча 5-7 лет кое, памяти»; социальное, просмотр познаватель презентации ное «День памяти жертв Холокоста» Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет кое, историей Воспитател и Рыжкова С.Н. Топоркова Т.В. Рыжкова С.Н. Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитател и Носкова С.А. Воспитател и Воспитател и 62 ФЕВРАЛЬ 17.01.20 24 02.02 День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградс кой битве 08.02 День российской науки 02.02.20 24 15.02 День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества 16.02.20 24 21.02 Международ ный день родного языка 21.02.20 24 23.02 День защитника Отечества 22.02.20 24 08.02.20 24 познаватель праздника, ное, этико- - Мероприятие эстетическое «Веселые святки-колядки» Патриотичес - Виртуальная кое, экскурсия на познаватель Мамаев Курган ное 5-7 лет Борисова Н.С. 5-7 лет Воспитател и Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое Тематическое 5-7 лет Рыжкова занятие в С.Н. «Музее золота»: «Сначала Аз да Буки, потом и науки» Патриотичес Просмотр 5-7 лет Воспитател кое, презентации о и социальное, представителях познаватель Свердловской ное, области, трудовое исполнявших служебный долг за пределами Отечества Патриотичес - Беседы: «Чем 5-7 лет Воспитател кое, богат родной и познаватель язык». ное, - Игры с мячом трудовое «Какой, какая, какое?» Чтение стихотворения «Родина моя – бескрайняя Россия». Патриотичес Развлечение 2-3 года Воспитател кое, «А ну ка и познаватель мальчики» ное, Развлечение 3-4 года Носкова С трудовое «А ну ка А мальчики» - Мероприятие 4-7 лет Воспитател «Мы будущие и защитники отечества» Военно- 5-7 лет Носкова патриотическая С.А. 63 игра «Зарничка» ЧФ У 16.02.20 24 08.03 Международ ный женский день 07.03.20 24 27.03 Всемирный день театра 27.03.20 24 ЧФ У 11.03 Масленица 14.03.20 24 ЧФ У 20.03 День весеннего равноденств ия 20.03.20 24 МАРТ 15.02 Сретение Господне Патриотичес кое, социальное, познаватель ное - Знакомство с историей праздника; Просмотр мультфильма «Сретение Господне» Патриотичес Утренник кое, «Есть особый познаватель день на свете» ное, трудовое, этикоэстетическое Познаватель Спектакльное, мюзикл трудовое, «Кошкин дом» этикоэстетическое Патриотичес Гуляние кое, «Встреча познаватель масленицы» ное, этикоэстетическое Патриотичес - Знакомство с кое, историей познаватель праздника, ное - чтение стихов, отгадывание загадок, рассказывание примет, поговорок и пословиц; - разучивание за клички «Веснянка»; проведение народных игр «Ручеек», «Гори-гори ясно». 5-7 лет Воспитател и 2-7 лет Суворова Е.А., Закирова О.В. 2-7 лет Суворова Е.А., Борисова Н.С. 2-7 лет Рыжкова С.Н. 5-7 лет Воспитател и 64 АПРЕЛЬ 12.04.20 24 16.04 Пасха 16.04.20 24 01.05 Праздник Весны и Труда 02.05.20 24 09.05 День Победы 08.05.20 24 МАЙ ЧФ У 12.04 День космонавтик и 19.05 День детских общественны х организаций России 17.05.20 24 24.05 День славянской письменност ии культуры 24.05.20 24 Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое Патриотичес кое, познаватель ное, этикоэстетическое Планетарий 2-7 лет «Парад планет»; - Мероприятие 4-7 лет «Вперед в бесконечность» - Знакомство с 5-7 лет историей праздника, - изготовление 5-7 лет пасхальной открытки Патриотичес - Организация 2-7 лет кое, субботника познаватель «Трудовой ное, десант» с трудовое привлечением родителей Патриотичес 2-3 года кое, Интегрированно познаватель е занятие: «Я ное, этико- помню! Я эстетическое горжусь!»; Конкурс 3-7 лет чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»; - Экскурсия в парк Победы Патриотичес Просмотр кое, презентации на социальное, тему познаватель «Путешествие ное, по стране трудовое Пионерии» 5-7 лет Патриотичес кое, познаватель ное 5-7 лет - Беседа Детям о святых Кирилле и Мефодии и нашей азбуке; - Чтение «Как церковный грамотей в старину учил детей»; -Мультфильм к Дню славянской письменности 5-7 лет Рыжкова С.Н. Воспитател и Воспитател и Топоркова Т.В. Воспитател и Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В., Голендухин а А.В., Михайлова Е.С. Воспитател и Воспитател и Воспитател и 65 ЧФ У 06.05 Юрьев день 06.05.20 24 Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое ИЮНЬ 01.06 День защиты детей 03.06.20 24 Социальное, познаватель ное 06.06 День русского языка (Пушкински й день) 06.06.20 24 Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое, этикоэстетическое 12.06 День России 11.06.20 24 22.06 День памяти и скорби 24.06.20 24 ЧФ У 04.06 Троица 04.06.20 24 ЧФ У 22.06 День 21.06.20 24 Патриотичес кое, социальное, познаватель ное, этикоэстетическое Патриотичес кое, социальное, познаватель ное Патриотичес кое, познаватель ное, этикоэстетическое Патриотичес кое, - Знакомство с историей праздника, просмотр иллюстраций и чтение литературы по теме Праздник «Детство – это мы!» 5-7 лет Воспитател и 2-7 лет - Квест «Там, на неведомых дорожках»; - Чтение сказок; 5-7 лет Воспитател и; Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитател и Выставка рисунков «Сказки Пушкина» Познавательное занятие «День России»; Познавательное мероприятие «День России»; Просмотр мультипликацио нного сборника сказок «Гора самоцветов» - Тематическая беседа; Просмотр презентации по теме - Знакомство с историей праздника; хороводы, обряды «завивания берёзы», игры с водой, плетение венков. - Знакомство с историей 5-7 лет 5-7 лет Воспитател и Топоркова Т.В. 2-5 лет Воспитател и 5-7 лет Борисова Н.С. 5-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 5-7 лет Воспитател и 66 ИЮЛЬ летнего равноденств ия АВГУСТ ЧФ У ЧФ У 8.07 День семьи любви и верности 05.07.20 24 07.07 Иван Купала 08.07.20 24 12.08 День физкультурн ика 12.08.20 24 22.08 День Государстве нного флага Российской Федерации 22.08.20 24 27.08 День российского кино 27.08.20 24 19.08 Яблочный Спас 19.08.20 24 познаватель ное праздника, Спортивное развлечение «День Солнца» Патриотичес кое, социальное, познаватель ное, этикоэстетическое Патриотичес кое, познаватель ное, этикоэстетическое Развлечение «Семейная радуга» 2-7 лет - Знакомство с историей праздника, Развлечение «Иван Купала» 5-7 лет Познаватель ное, физическое и оздоровител ьное, трудовое Патриотичес кое, социальное, познаватель ное Спортивное 2-5 лет развлечение «По тропинкам здоровья» - Экскурсия в 5-7 лет спортивную школу «Олимп» Досуг 2-3 года «Символика нашей страны» Флешмоб 3-7 лет «Флаг России» Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое, этикоэстетическое Патриотичес кое, познаватель ное, трудовое, этикоэстетическое - Фотовыставка «Я люблю кино» 2-7 лет - Знакомство с историей праздника, - Мероприятие «Яблочный Фреш» 5-7 лет 5-7 лет Носкова С.А., Борисова Н.С., Суворова Е.А., Закирова О.В. Суворова Е.А., Закирова О.В.; Борисова Н.С. Борисова Н.С., Суворова Е.А., Закирова О.В. Воспитател и Носкова С.А. Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В. Борисова Н.С. Воспитател и Суворова Е.А., Закирова О.В., Борисова Н.С. 67 V. Дополнительный раздел Краткая Презентация рабочей программы Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми пятого года жизни образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в группе детей среднего возраста (4-5 лет). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), Образовательная программа дошкольного образования Березовского муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №41» являются основой РП. Ссылка на ФОП: РП включает в себя Рабочую программу воспитания. В РП содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный. РП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП В средней группе №6 обучаются 25 детей, в том числе: - 1 ребенок с особыми образовательными потребностями имеющий статус «ребенок-инвалид» с нарушением в речевом развитии (по справке МСЭ об инвалидности и ИПРА) и статусом «обучающийся с ОВЗ» с ЗПР (по заключению ТОПМПК); - 3 ребенка с особыми образовательными потребностями имеют статус «обучающийся с ОВЗ» с ТНР (по заключению ТОПМПК). Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Взаимодействие с родителями в ДОО осуществляется через разные формы работы. 68 Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников Изучение запросов и Обучение и Обмен и потребностей информирование распространение родителей родителей педагогического опыта родителей Доверительная беседа Тренинги Родительские Анкетирование Игры встречи Собрания Памятки Проектная Встречи Стендовая информация деятельность Консультации специалистов Почта доверия Собрания Сайт ДОУ Итоговые мероприятия Акции Конкурсы Развлечения Семейные праздники 69 70
Общественное голосование через ГОСУСЛУГИ 
Оставить обращение через ГОСУСЛУГИ 