Рабочая программа по освоению детьми седьмого года жизни образовательной программы дошкольного образования (группа № 7)

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п Содержание
I.
Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
2.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
2.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
3.7. Иные характеристики содержания рабочей программы
3.8. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
и
кинематографических произведений для реализации рабочей программы
4.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
4.6. Распорядок и режим дня в группе
4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.8. Календарный план воспитательной работы
V. Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация рабочей программы

Стр.
3
3
3
3
3
3
7
9
11
11

37

39
42
44
48
49
52
52
52
54
62
62
62
62
63
70
80
80

2

I.Общие положения
Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми седьмого года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в
Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в
соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет).
РП состоит из обязательной части (ОЧ) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (ЧФУ). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует Программе.
В части РП, формируемой участниками образовательных отношений,
представлен выбранный участниками образовательных отношений кейс «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи РП
Цель и задачи РП соответствуют ОЧ и ЧФУ Программы:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
2.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
РП основывается на принципах и подходах, представленных в ОЧ и ЧФУ
Программы
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
2.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации РП
ОЧ: Основными участниками реализации РП являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги образовательной организации.
Основные характеристики контингента воспитанников подготовительной группы
№7 представлены в таблице:
Контингент воспитанников подготовительной группы (6-7 лет) № 7
Направленность группы
Максимальная наполняемость
группы (кол-во детей)
Фактическое количество детей на
01.09.2023 г.:
мальчиков:
девочек:
Количество детей с ООП
Группы здоровья детей

Группы детей для занятий по
физической культуре

общеразвивающая
25
25
12
13
4 (ОВЗ – ЗПР -1, ТНР- 3)
0
I
21
II
4
III
0
IV
0
V
25
I (основная)
0
II (подготовительная)
0
III (специальная) А
0
III (специальная) Б
3

Группу посещают дети с особыми образовательными потребностями имеющий
статус «обучающийся с ОВЗ» с ЗПР – 1 ребенка и 3 ребенка с ТНР (по заключению
ТОПМПК).
Возрастные особенности детей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются
основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями,
которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все
виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В
продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.

4

Возрастные особенности развития детей 6–7 (8) лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
п.
Изображение
человека
становится
еще более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
5

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
ЧФУ: Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
-у
детей складываются
первые
моральные суждения
и
оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, т.е. поведение ребенка начинает
опосредоваться нравственной нормой.
Контингент родителей (законных представителей) подготовительной группы № 7 и
их семей.
Основные характеристики контингента родителей (законных представителей)
подготовительной группы № 7 и их семей представлены в таблице:
Характеристика семей:
Количество
Опекаемая семья
0
Многодетные семьи
6
Семьи с 1 ребенком
6
Семьи с 2 детьми
13
Малообеспеченные семьи
0
Социально-неблагополучные семьи
0
Семьи-мигранты
0
Беженцы и вынужденные переселенцы
0
Семьи участников СВО
1
Основные
характеристики
контингента
педагогических
работников
подготовительной группы № 7 представлены в таблице:
Контингент педагогических работников
Характеристики
Основной воспитатель
Ф.И.О.
Войнова Ольга Владимировна
6

Образование
Год окончания, учебное
заведение, специальность

Стаж работы (лет):
- общий
- педагогический
- в данном учреждении
Категория
КПК за последние 3 года
(год, название программы,
количество часов)

Среднее-специальное
В 1991 году окончила Свердловское городское
дошкольное педагогическое училище №3 по
специальности
«Дошкольное
воспитание»,
квалификация
воспитатель
в
дошкольных
учреждениях.
32
32
32
высшая
1. 2023 г., «Особенности реализации ФОП ДО», 24
часа;
2. 2022 г., «Содержание и технологии работы педагога
по организации участия детей в безопасном дорожном
движении и вовлечению их в деятельность отрядов
юных инспекторов движения», 72 часа;
3. 2021 г., «Воспитательная работа в современной
ДОО в условиях реализации ФГОС ДО», 36 часов;
4. 2021 г., «Оказание первой медицинской помощи»,
16 часов;
5. 2020 г., «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в ДОО», 18 часов;
6. 2019 г., «Внутренний мониторинг качества
дошкольного образования в ДОО», 16 часов;
7. 2018 г., «Выявление и сопровождение одаренных
детей в ДОО», 24 часа.

2.2. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
РП
ОЧ: к концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
7

- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
8

познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
ЧФУ: Показатели духовно - нравственного развития дошкольников:
- Культура общения
(общительность): умение
ребенка
общаться со сверстниками и взрослыми, коммуникативность;
- Культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать
общепринятые правила поведения;
- Культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических
навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего
места, тетрадей, книг, игрушек.
- Отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
- Дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и
позитивных взаимоотношений;
- Самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений,
совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;
- Любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
- Честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
- Эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого
человека.
2.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
ОЧ: Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно9

исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдений фиксируются в картах детского развития
(Приложение 1), позволяющие педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
Структура проведения педагогической диагностики:
1. Заполнение диагностических карт
2. Составление сводной таблицы и аналитической справки по результатам
педагогической диагностики.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
ЧФУ: Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки изменений в
части освоения дошкольниками духовно-нравственной культурной практики.
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
- Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок ребенок» - Детский тест тревожности Р. Тэммпл, М. Дорки;
- Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика
«Изучения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
- Для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика «Какой Я?».
10

Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная
позиция себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития методика
«Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.)
на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) на
безнравственный.
- Для диагностики развития
нравственной
сферы
дошкольников
- методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- Для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
ОЧ: Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые образовательной организацией по основным направлениям развития детей
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми группы раннего
возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
11

- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
12

поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
13

связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность
и самостоятельность
детей
в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
14

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
15

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
16

- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
17

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
18

делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
19

выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
20

- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

21

- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
22

- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
23

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
24

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
25

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
26

элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
27

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

28

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
29

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
30

- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
31

Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
- Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
32

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
- Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
33

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
ЧФУ: Содержание кейса «Духовно-нравственная культурная практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная
солидарность»,
на
специфику
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, что способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раскрыто в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная
солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»; содержание
образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность труд и творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность
здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 6-7 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро
– зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
34

•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам
других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное
занятие, дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения,
установки с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед
своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и
взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с
миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью
вилки, ножа;
•
выработки у ребенка навыков эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
35

отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать,
играть, кушать);
•
овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.);
хозяйственно-бытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные
инструменты и т. д.); художественного труда (детские ножницы, линейка, карандаши,
мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
•
формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы,
искать на них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи
музыкального образа и др.);
•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями:
врач, учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
•
проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных
жизненных ситуациях;
36

•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной
город (село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в
них народы.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ОЧ: Формы реализации РП в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
37

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
ЧФУ: Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик соответствуют Программе
38

https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОЧ: Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
39

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
40

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
41

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ЧФУ: Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик соответствуют Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОЧ: Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
42

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
43

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
ЧФУ: Способы и направления поддержки детской инициативы в части РП,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют Программе.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОЧ: Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
44

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
45

взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
46

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
Обучение и
Обмен и
Итоговые
потребностей
информирование
распространение
мероприятия
родителей
родителей
педагогического
опыта родителей
Доверительная беседа
Тренинги
Родительские
Акции
Анкетирование
Игры
встречи
Конкурсы
Собрания
Памятки
Проектная
Развлечения
Встречи
Стендовая информация
деятельность
Семейные
Консультации
праздники
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Перспективный план работы с родителями (законными представителями)
подготовительной группы № 7
Участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ:
сотрудничества
в проведении мониторинговых
-анкетирование;
по мере
исследований
- социологический опрос;
необходимости
- интервьюирование;
- «Родительская почта».
в организации РППС
- участие в субботниках по по годовому
благоустройству территории; плану
-помощь
в
организации постоянно
развивающей
предметнопространственной среды;
-оказание
помощи
в по мере
ремонтных работах
необходимости
в управлении ДОУ
участие
в
работе По плану
родительского комитета в
группе;
-участие в работе совета
47

в просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного поля
родителей

в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное пространство

родителей
и
наблюдательного
совета
ДОУ
- наглядная информация
(стенды, папки-передвижки);
- семейные и групповые
совместные
творческие
работы,
фотоальбомы,
альбомы и т.д.;
-памятки, буклеты;
- создание и пополнение
странички на сайте ДОУ
актуальной информацией;
- консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции, родительский
Всеобуч;
-родительские собрания
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- клубный час;
- совместные праздники,
развлечения;
-встречи с интересными
людьми;
- экскурсии;
- тематические мероприятия;
-семейные гостиные;
- участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах
- мероприятия с родителями
в
рамках
проектной
деятельности
- Творческие отчеты
кружков.

1 раз в месяц
По годовому
плану
В течении года
1 раз в месяц
По годовому
плану
1 раз в квартал
По годовому
плану

ЧФУ: Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части РП, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствуют обязательной части Программы.
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
ОЧ: КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Подготовительную группу №7 посещают дети с особыми образовательными
потребностями имеющий статус «обучающийся с ОВЗ» с ЗПР – 1 ребенка и 3 ребенка с
ТНР (по заключению ТОПМПК).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
48

индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования:
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/d0/fe/d0fe36ae8544a462cc42a42
ced1c9617.pdf
АОП ДО для обучающихся с ТНР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/94/fc/94fcc1e47551f9e8f7a778c6
e4952978.pdf
ЧФУ: Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья представлены в Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.7. Иные характеристики РП
РП включает в содержание изучение и использование климатических, природных и
культурных особенностей Среднего Урала, что способствует в будущем приобщить детей
дошкольного возраста к культуре других народов.
Климатические особенности Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны, учитываются при
составлении режима дня с выделением двух
периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего
(июнь-август).
Для
уральского
региона
характерна
Национально-культурные
многонациональность,
поэтому
педагоги
особенности
учитывают реальные потребности детей различной
этнической
принадлежности, внимательно
прислушиваются к пожеланиям родителей из
семей
другой
этнической принадлежности.
Поликультурное
воспитание
дошкольников
строится на основе изучения национальных
традиций
семей
воспитанников
ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных
культур Среднего Урала, представителями которых
являются участники образовательного процесса. С
учетом национально-культурных традиций для
детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений
местных
писателей,
поэтов,
композиторов,
художников, образцов национального (местного)
фольклора,
искусства
различных
народов,
народных игр.
Средний
Урал
издавна
славится
своими
Региональные особенности
умельцами, историей, культурой. Все это
направляет деятельность ДОО на знакомство с
историей,
географией,
традициями,
достопримечательностями,
народными
промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущие отрасли экономики
49

обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Взаимодействие с социумом
В реализации РП с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
деятельности, предусмотренных соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по
развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между
детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей
для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
№ Социальный партнер
Мероприятия
Социальный эффект
1. Детская поликлиника
Совместное планирование
Снижение числа пропусков
ГАУЗ «Березовская
оздоровительно –
детьми по болезни
ЦГБ»
профилактических мероприятий.
Медицинское обследование
состояния здоровья и
физического развития детей.
Территориальная
Организация работы по
Эффективная психологомуниципальная ПМПК выявлению детей с ОВЗ, детей с педагогическая и медикоБГО
отклонениями в поведении по социальная помощь детям с
подготовке рекомендаций по
ограниченными
оказанию им психолого-медико- возможностями здоровья и
педагогической помощи, а также отклонениями в поведении.
по подтверждению, уточнению
или изменению ранее данных
рекомендаций
3. БМАУ СОК «Лидер»
Совместное планирование
Восполнение недостатка
оздоровительно –
потребности в детской
профилактических мероприятий. физической активности,
укрепление здоровье,
формирование привычка к
здоровому образу жизни
4. МАУ ДО «Спортивная
Совместное планирование
Совместное планирование
школа «Олимп»
оздоровительно –
оздоровительно –
профилактических мероприятий.
профилактических
мероприятий
5.
ГАОУ ДПО
Участие в семинарах, конкурсах,
Совершенствование
Свердловской области методических объединениях,
профессиональной
«Институт развития
круглых столах.
компетентности и
образования»
общекультурного
уровня педагогических
работников.
6.
Свердловский
Переподготовка педагогов.
Совершенствование
педагогический
Повышение квалификации на
профессиональной
колледж
курсах.
компетентности и
общекультурного
2.

50

уровня педагогических
работников.

7.

8.

БМАОУ СОШ № 33

Экскурсии, родительские
Повышение уровня
собрания. Взаимопосещение
готовности
педагогами и учителями
дошкольников к обучению в
начальных классов уроков,
школе. Снижение порога
занятий, утренников, спортивных
тревожности при
мероприятий, «Дней открытых
поступлении в 1 класс
дверей».
БМБУ ДО «Детская
Совместное планирование
Формирование навыков
школа искусств №1, мероприятий, направленных на продуктивной деятельности,
№2»
художественно-эстетическое
развитие творчества
воспитание.

9. ТК г. Березовского по
Совместное проведение
Эффективная помощь
делам
профилактических мероприятий,
семьям, находящимся в
несовершеннолетних и направленных на выявление и
социально-опасном
защите их прав
дальнейшее сопровождение
положении
семей, находящихся в социальноопасном положении
10.
62 ПСЧ
Экскурсии, тематические
Обогащение социальног. Березовский
беседы, участие в конкурсах,
познавательной сферы
выставках.
детей
11.
ОГИБДД ОМВД
Организация тематических
Снижение возможности
России по г.
занятий, массовых мероприятий, опасных ситуаций на улице,
Березовскому
акций, конкурсов.
которые могут привести к
травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного
движения.
12. БМБУК «ЦБС» №8 Экскурсии, тематические беседы, Обогащение познавательной
Библиотека семейного
участие в выставках.
сферы детей
чтения
13.
ГАУК СО
Экскурсии, тематические беседы Обогащение познавательной
«Свердловский
сферы детей
областной
краеведческий музей»
14. Войсковая часть 3474
Совместное проведение
Обогащение познавательной
профилактических спортивносферы детей
оздоровительных мероприятий
15.
БМАУ ДО ЦДТ
Сетевая форма реализация
Обогащение познавательной
образовательных программ,
сферы детей
участие в совместных
мероприятиях, акциях,
конкурсах, выставках
16.
ДОУ БГО
Участие в совместных
Обогащение познавательной
мероприятиях, акциях,
сферы детей
конкурсах, выставках
51

3.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания представлена в Программе
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП
ОЧ: Успешная реализация РП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
52

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о РП семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения РП, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
ЧФУ: Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и
ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет
просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;

53

•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ОЧ: РППС - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
РППС
содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
54

РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В группе предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Паспорт подготовительной группы №7
Помещения
Содержание
Количес
тво
Раздевалка
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками):
- пятиместный;
2
- 4-х местный;
2
- 3-х местный;
2
- 2-х местный;
1
- скамейки детские;
4
- шкаф для одежды работников;
1
- полка обувная;
1
- стенд информационный 300*230;
1
- стенд информационный 1800*800;
1
- стенд информационный 500*350;
2
- стенд информационный 260*350;
6
- ковер 2*3;
1
- столик журнальный;
1
- стулья детские с /обр.;
2
- термометр медицинский инфракрасный;
1
- «Алгоритм» процесса одевания.;
1
- визитная карточка группы;
- режим дня группы;
- расписание занятий;
- меню;
- выставка детских работ;
- штора;
1
- информация для родителей (консультации, папкипередвижки,
памятки,
мини-библиотека
методической
литературы для родителей, книги для чтения детям дома и т.д.)
- календарь жизни группы, в котором отмечают дни рождения,
праздники, родительские собрания и т.п.
Группа
Мебель
соответствует
росту
и
возрасту
детей,
промаркирована:
- телевизор SAMSUNG;
1
- облучатель – рециркулятор «Армед»;
1
- доска;
1
- стул детский;
27
- комплект штор;
1
- стол обеденный для сотрудников;
1
- табурет д/сотрудников;
2
55

Центр
дидактических
игр

Центр
творчества
(ИЗО)

- столы обеденные детские.
Материал по математике:
1.Счетный
материал:
игрушки,
мелкие
предметы,
предметные картинки.
2.Занимательный и познавательный математический
материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
3.Наборы геометрических фигур для магнитной доски.
4.Наборы объемных геометрических фигур.
5.Счетные палочки.
6.Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры,
ростомер для детей и кукол, набор лекал. 10.Мозаики, пазлы,
игра «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и
застежками.
7.Головоломки-лабиринты.
8.Настольно-печатные игры.
9.Наборы моделей: деление на части (2-8).
Материал по развитию речи:
1.Пособия для развития речевого дыхания, комплексы
артикуляционной гимнастики
2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или
магниты).
3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери
слова», «Цепочка звуков» и др.).
4.Игры для совершенствования грамматического строя
речи.
5.Разнообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности:
1.Наборы картинок: виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных
сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.
2. Наборы «лото» (8-12 частей).
3.Серии
картинок
(6-9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации).
4.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей).
5.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые).
7.Разрезные
сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями.
6.Альбомы
и
наборы
открыток
с
видами
достопримечательностей Урала.
7.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,
культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш край»
8.Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь,
акварельные краски, цветные карандаши, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои.

8

56

Центр
природы и
экспериментир
ования

Книжный
центр

Центр
конструирован
ия

3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки,
клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды,
салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски
(20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,
шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д.
Центр воды и песка
1.Природный материал: глина, камешки, ракушки,
минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох,
листья и т. п.).
2. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, цветные
и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор
стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.
3.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с
воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная
мельница (модель).
4.Медицинские материалы: пипетки, колбы, соломки для
коктейля.
5.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов,
растений (гербарий).
6.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды на каждый день.
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два
стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые книги детей, дватри постоянно меняемых детских журналов, детские
энциклопедии, справочная литература по всем отраслям
знаний, словари и словарики, книги по интересам, по
истории и культуре русского и других народов.
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями программы.
4.Худ.литература: стихи, рассказы, сказки уральского
народа.
1.Средний и мелкий строительный конструктор.
2.Тематические строительные наборы (для мелких
персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма),
зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк.
3.Конструкторы «Лего».
4.Металлический конструктор.
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных, макеты деревьев и кустарников).
6.Более сложные схемы построек и алгоритм их
выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые
и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, железная дорога.
57

Центр
безопасности

Центр
сюжетноролевой игры

Музыкальнотеатральный
центр

Центр
движения

Центр
уединения
Спальня

8. Сборно-разборный транспорт.
1.Мелкий транспорт.
2.Макеты домов, деревьев, набор дорожных
светофор.
3.Небольшие игрушки (фигурки людей).

знаков,

1.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы,
сарафаны, юбки и т.п.)
2.Предметы-заместители.
3.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
«Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
«Повара», «Библиотека», «Школа».
1.Ширма для настольного театра.
2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо),
настольный, пальчиковый).
4.Атрибуты для теневого театра.
5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
6.Корона, кокошник (2-4 шт.).
7.Магнитофон.
8.Диски с записью музыки для спектаклей.
9.Магнитофон.
10.Нетрадиционные музыкальные инструменты
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Кольцеброс.
5.Кегли.
6. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения
заданий.
7.Бадминтон.
8. «Летающие тарелки».
9.Мешочек с грузом малый и большой.
10.Гантели детские.
11.Нетрадиционное спортивное оборудование
1.Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской
2.Дидактические игры, шнуровки, пластилин и т.п. – все то,
что способно отвлечь внимание ребенка на некоторое время
Спальня оборудована кроватями, которые соответствуют
росту и возрасту детей, промаркированы и расставлены в
соответствие с требованиями СанПиН:
- кровать 3-ярусная;
- шкаф для наглядных пособий, документов;
- шкаф для белья;
- стол письменный;
- стул для сотрудников;
- штора;
- дорожка ковровая;
- облучатель настольный UNIEL;
- шкаф для одежды;
- матрас;

9
2
2
1
1
1
1
1
1
27
58

- на матрасник;
26
- одеяло байковое;
26
- одеяло ватное;
26
- подушка;
26
- комплект постельного белья (простыня, наволочка,
52
пододеяльник);
- покрывало.
Туалетная
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания:
комната
- шкаф для хозяйственного инвентаря$
1
- водонагреватель THERMEX;
1
- Пылесос
1
Буфет
- мебель кухонная встроенная;
1
- чайник;
2
- кастрюля;
- половник;
- тарелка мелкая;
- тарелка глубокая;
- блюдце;
- стакан;
- кружка;
- салатник;
- ложка столовая;
- ложка десертная;
- вилка;
- поднос.
Методическая литература по реализации образовательной программы
дошкольного образования в группах дошкольного возраста (6-7 лет)
Наименование
Автор, название, год издания учебного, Вид образовательного и
образовательной
учебно-методического издания и (или)
информационного
программы
наименование электронного
ресурса
образовательного, информационного
(печат. / электр.)
ресурса (группы электронных
образовательных, информационных
ресурсов)
1
2
3
Образовательная
Белая К.Ю. Формирование основ
печатный
программа
безопасности у дошкольников, 2015 г.
дошкольного
Веракса
Н.Е.,
Галимова
О.Р.
печатный
образования
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий
с детьми 4-7 лет, 2014 г.
Данилова Т.И. Программа «Светофор»
печатный
(обучение детей дошкольного возраста
ПДД), 2020
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
печатный
детском саду с детьми 3-7 лет, 2015 г.
Князева
О.Л.,
Маханева
М.Д.
печатный
Приобщение детей к истокам русской
народной
культуры:
Парциальная
программа.
Учебно-методическое
пособие., 2023 г
59

Методическая
литература
по реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования в
группах
дошкольного
возраста (6-7)

Коломийченко Л.В. «Дорогою добра».
Занятия для детей 5-7 лет по Социальнокоммуникативному развитию. 2015 г.
Кобзева
Т.Г.
Правила дорожного
движения
Крашениников Е.Е., Холодова О.Л.
Развитие познавательных способностей
дошкольников (для занятий с детьми 4-7
лет), 2014
Куприна А.С., Бударина Т.А., Маркеева
О.А., Корепанова О.Н. Знакомство детей
с русским народным творчеством:
Конспекты
занятий
и
сценарии
календарно-обрядовых
праздников.
Методическое пособие для педагогов
образовательных учреждений, 2023 г.
Маханева М.Д., Гоголева Н.А. Обучение
грамоте детей 5-7 лет, 2010
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ, 2015
Ушакова
О.С.
Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи, 2002 г.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Эстетические беседы с дошкольниками:
основы нравственного воспитания детей
4-7 лет, 2013 г.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева
М.А.
Образовательный
процесс.
Планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы»
(сентябрь-ноябрь)
(подготовительная
группа), 2012
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева
М.А.
Образовательный
процесс.
Планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы»
(декабрь-февраль)
(подготовительная
группа), 2012
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева
М.А. Комплексные занятия по программе
«От
рождения
до
школы»
(подготовительная группа), 2012
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет, 2014
Каушкаль
Ю.Н.
Формирование
целостной картины мира. Познавательноинформационная
часть,
игровые
технологии (6-7 лет), 2018
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.

печатный
печатный
печатный

печатный

печатный
печатный
печатный
печатный

печатный

печатный

печатный

печатный
печатный

печатный
60

Формирование
элементарных
математических
представлений
(подготовительная группа), 2014
Харченеко Т.Е. Утренняя гимнастика в
печатный
детском саду (6-7 лет), 2014.
Развивающая предметно-пространственная среда не только развивающая, но и
развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды
систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса
ребенка к ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты клумбы),
оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет
содействовать формированию нравственных и эстетических начал, приобщению к
природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
ЧФУ: Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них
определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный
опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному
ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий
позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и
планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
6–7

Ценности
«Семья»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
- имеющиеся тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом детей;
- дидактические игры, настольно-печатные игры по
возрасту.
61

«Здоровье»

Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Труд
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
и творчество» тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Социальная Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
солидарность» тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
РП,
обеспеченность
методическими материалами
Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами представлены в ОЧ и ЧФУ Программы:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации РП
6-7 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
4.5. Кадровые условия реализации РП
Кадровые условия представлены в ОЧ и ЧФУ Программы
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
4.6. Режим и распорядок дня
ОЧ: Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Содержание
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы 9.00-10.50
между занятиями не менее 10 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.40-18.00
уход детей домой
62

День недели

Понедельник

Расписание занятий на 2023 – 2024 учебный год
Подготовительная группа № 7 (от 6 до 7 лет)
№
Виды образовательной деятельности
п/п
Познавательное развитие
1.
(формирование элементарных математических
представлений) по подгруппам
2.
3.
1.

Вторник

2.
3.
1.
2.

Среда
3.

Физическая культура (улица)
Художественное творчество
(Рисование)
Развитие речи (обучение грамоте)
Художественное творчество (лепка /
аппликация) по подгруппам
Познавательное развитие (формирование
элементарных математических
представлений)
Физическая культура
Музыка
Познавательное развитие (ознакомление с
окружающим миром, познавательноисследовательская деятельность)
Совместная деятельность художественно –
эстетической направленности «Играем в театр»

Четверг

1.
2.
3.

Пятница

ИТОГО:

1.
2.
3.

Конструирование
Музыка
Художественное творчество
(Рисование)

Время
проведения
9.00 – 9.30
11.45 – 12.15
15.50 – 16.15
9.00 – 9.30
9.45 – 10.15
10.20 – 10.50
15.50 -16.15
9.50 – 10.25
10.35 – 11.05
15.50 -16.15
8.50 – 9.20
9.25 – 9.55
10.05 – 10.35
10.50 – 11.20
15.50 -16.15

Развитие речи
9.00 – 9.30
Физическая культура
10.00 – 10.30
Духовно-нравственная культурная практика
15.50 -16.15
14 занятий / Продолжительность по 30 минут /
(обязательная часть основной общеобразовательной программы)
1 занятие / продолжительность 30 минут /
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Общее время нагрузки в неделю: 7 часов 30 минут

ЧФУ: Представленные распорядок и режим дня в ДОО являются едиными, как
для реализации обязательной части РП, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ОЧ: В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.

63

АВГУСТ

Меся
ц

Календарна
я неделя
5 неделя
28.08-01.09.
1 неделя
04.09-08.09

Здравствуй
- «В гостях
детский сад,
незнайки»
вот и стали мы
на год взрослее

2 неделя
11.09-15.09

Осень в гости к
нам пришла. В
лесу:
кустарники,
деревья,
грибы, ягоды

СЕНТЯБРЬ

3 неделя
18.09-22.09

4 неделя
25.09-29.09

1 неделя
02.10-06.10

ОКТЯБРЬ

Массовые мероприятия
Тема недели Итоговые
Категори
мероприятия
я детей
До свидания, Развлечение
3-7 лет
лето.
«День знаний»
День знаний.

2 неделя
09.10-13.10

Ответственн
ые
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.;

у

3-7 лет

Борисова Н.С.
Воспитатели

Выставка детского
творчества «Лесная
сказка»:
сбор
осенних
листьев,
создание гербария,
создание
коллективной
работы – альбома
(плаката)
Осень в гости к - Интегрированное
нам пришла.
занятие
«Дикие
Дикие
животные»;
животные и их Виртуальная
детеныши
экскурсия в зоопарк

2-7 лет

Воспитатели

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

Осень в гости к
нам пришла.
День
дошкольного
работника

Интегрированное
занятие
«Наш
любимый детский
сад»;
Творческая
выставка
работ
«Осенние дары»;
- Экскурсия по
детскому саду;
- Челлендж «С днем
дошкольного
работника»;
Изготовление
поздравительных
открыток к Дню
дошкольного
работника
Акция «Мы в ответе
за
тех,
кого
приручили!»

2-3 года

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

3-7 лет
5-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитатели

Интегрированное
занятие «В саду
фрукты – полезные
продукты»

2-7 лет

Воспитатели

Домашние
животные и
птицы и их
детеныши
В саду фрукты
– полезные
продукты

64

3 неделя
16.10-20.10

4 неделя
23.10-27.10

1 неделя
30.10-03.11

НОЯБРЬ

2 неделя
7.11-10.11

3 неделя
13.11-17.11
4 неделя
20.11-24.11

ДЕКАБРЬ

5 неделя
27.11-01.12

1 неделя
04.12-08.12
2 неделя
11.12-15.12

День отца.
Профессии
наших пап

Есть у нас
огород –
овощной
хоровод
День
народного
единства

Перелетные
птицы

Зимующие
птицы
День матери.
Профессии
наших мам.

Подводный
мир и его
обитатели

Здравствуй,
зимушка-зима
Природа и
дикие
животные
зимой.

Оформление
фотоколлажа
«Вместе с папой»
Спортивноигровой
досуг
«Суперпапа»
Развлечение
«Золотая осень»
Развлечение
«Осень в гости к
нам пришла»
- Интегрированное
занятие «Когда мы
едины…»
- Развлечение «Мы
дружбою
своей
сильны и Родиной
своей горды!»
- Интегрированное
занятие
«Перелетные
птицы»
Оформление
альбома
«Птицы
нашего
края»
Акция
«Столовая
для пернатых»
Видеопоздравления
«Самая
лучшая
мама на свете»;
Праздник
посвящённый «Дню
матери»;
Выставка
рисунков
«Портрет мамы»
- Интегрированное
занятие
«Подводный мир и
его обитатели»
Виртуальное
путешествие
в
подводный мир
Интегрированное
занятие «Зима»
Акция
«Новогодняя
игрушка на елку»;
Театральное
представление

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Закирова О.В.,
Суворова Е.А.

2-4 лет

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели;
Закирова О.В.,
Суворова Е.А.

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет
5-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.
65

3 неделя
18.12-22.12

4 неделя
25.12-29.12

ЯНВАРЬ

1 неделя
01.01-05.01
2 неделя
09.01-12.01

3 неделя
15.01-19.01

4 неделя
22.01-26.01

ФЕВРАЛЬ

1 неделя
29.01-02.02
2 неделя
05.02-09.02
3 неделя
12.02-16.02
4 неделя
19.02-22.02

«Веселый
маскарад»
Мастерская
Оформление
деда Мороза. помещений
Зимние забавы. детского
сада,
Зимние виды новогодней
спорта
фотозоны;
- Украшение елок
на
территории
детского сада;
- Развлечение «Мы
мороза не боимся»
Новый год у
Мероприятие
ворот
«Новый
год
и
Рождество.
Торжество
и
волшебство»
- Утренник «Новый
год»
Каникулы
Рождество.
Новогодние
опыты и
эксперименты

Организация
опытноэкспериментальной
деятельности
«Лаборатория
зимних чудес»
Рождественски Мероприятие
е гуляния:
Веселые святки –
колядки.
колядки»
Мой дом и
мебель в нем
Посуда
Интегрированное
занятие
«Путешествие в мир
посуды»
Продукты
Акция
«Марафон
питания
здорового питания»
Одежда, обувь, Выставка
«Эко
головные
Мода»
уборы
Моя семья
Театральное
представление
«Лесной царь»
День
- Развлечение «А ну
защитника
ка мальчики»;
Отечества
- Развлечение «А ну
ка мальчики»;
- Мероприятие «Мы
будущие защитники
отечества»

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Закирова О.В.,
Суворова Е.А.
-

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Борисова Н.С.

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп

2-7 лет
2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-4 года

Носкова С.А.

4-7 лет

Воспитатели

66

Военноспортивная
игра
«Зарничка»

МАРТ

5 неделя
26.02-01.03

1 неделя
04.03-07.03
2 неделя
11.03-15.03
3 неделя
18.03-22.03
4 неделя
25.03-29.03
1 неделя
01.04-05.04

АПРЕЛЬ

2 неделя
08.04-12.04

3 неделя
15.04-19.04

МАЙ

4 неделя
22.04-26.04

1 неделя
02.05-03.05
2 неделя

Моя Родина Россия

- Интегрированное
занятие «Россия»
- Интегрированное
занятие «Все краски
России!»
Международн Утренник
«Есть
ый женский
особый день на
день
свете»
Весна пришла Гуляние «Встреча
масленицы»
Неделя
- Развлечение «По
детской книги страницам сказок»;
Экскурсия
в
библиотеку
День театра
Спектакль-мюзикл
«Кошкин дом»
Я- человек
- Интегрированное
занятие «Я и мое
тело»
Мероприятие
«Мальчики
и
девочки»
Спортивное
развлечение
«Спорт и я – верные
друзья!»
Люди и
- Интегрированное
звезды: Космос занятие
«День
космонавтики»;
Мероприятие
«Вперед
в
бесконечность»;
Планетарий
«Парад планет»
Профессии,
- Беседа о людях
инструменты разных профессий;
Экскурсия
в
«Музей золота»
НародноРазвлечение
прикладное
«Народные
искусство
игрушки»
Развлечение
«Ярмарка народных
умельцев»
Транспорт.
Акция «Безопасная
ПДД
дорога детям»
День победы - Интегрированное

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет
2-3 года

Борисова Н.С.,
Суворова Е.А.
Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели
67

занятие «Я помню!
Я горжусь!»;
- Конкурс чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»

ИЮЛЬ

ИЮНЬ

06.05-08.05

3 неделя
13.05-17.05

На лугу:
луговые
растения

4 неделя
20.05-24.05

Насекомые

5 неделя
27.05-31.05

Здравствуй
лето

1 неделя
03.06-07.06

День защиты
детей

2 неделя
10.06-14.06

День России

3 неделя
17.06-21.06

День цветка

4 неделя
24.06-28.06

Олимпийский
день

1 неделя
01.07-05.07
2 неделя
08.07-12.07

День семьи,
любви и
верности
Солнце, воздух
и вода – наши

- Экскурсия в парк
Победы
Интегрированное
занятие
«Путешествие
на
луг»
Выставка детских
работ
«Пестрый
мир насекомых»
Театральное
представление
«Волшебный
зонтик»
Праздник «Детство
– это мы!»
Выставка
рисунков «Наш дом
– Россия;
- Турнир знатоков
«Мы – будущее
России»;
Просмотр
мультипликационно
го сборника сказок
«Гора самоцветов»
Театральное
представление
«Когда расцветает
кактус»
Спортивное
развлечение
«Веселые старты»
Спортивное
развлечение «День
Солнца»

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.,
Михайлова
Е.С.,
Голендухина
А.В.
Воспитатели

5-7 лет
2-7 года

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет
2-7 лет

Воспитатели;
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.,
Борисова Н.С.,
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

Развлечение
«Семейная радуга»

2-7 лет

Театральное
представление «Кто

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

68

лучшие друзья

3 неделя
15.07-19.07

4 неделя
22.07-26.07
1 неделя
29.07-02.08
2 неделя
05.08-09.08

АВГУСТ

3 неделя
12.08-16.08

4 неделя
19.08-23.08
5 неделя
26.08-30.08

№
1

2
3

4
5

разбудит
солнышко?»
Пожарная
Развлечение
безопасность «Пожарные
на
учениях»
Экскурсия
в
пожарную часть
День загадок Развлечение
«Путешествие
в
страну Загадок»
День
Игровой досуг «В
светофора
гостях у светофора»
Детский сад
Театральное
подружить
представление
всех рад
«Против
кого
дружим»
День
Спортивное
физкультурник развлечение
«По
а
тропинкам
здоровья»
Экскурсия
в
спортивную школу
«Олимп»
День флага РФ - Досуг «Символика
нашей страны»
- Флешмоб «Флаг
России»
День
Фотовыставка
«Я
российского
люблю кино»
кино. Как я
провел лето
Смотры – конкурсы

Наименование мероприятия
Смотр-конкурс «Готовность групп,
кабинетов к началу нового учебного
года»
Смотр-конкурс «Лучший зимний
участок»
Смотр-конкурс «О подвиге, о доблести,
о славе»
Смотр-конкурс «Лучший летний
участок»
Участие в муниципальных, областных и
всероссийских конкурсах

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Воспитатели

2-7 лет

Ответственные
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Ст. воспитатель,
воспитатели
Ст. воспитатель,
учитель-логопед,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

Сроки
Сентябрь
Январь
Май
Август
В течение года

ЧФУ: Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО
являются едиными, как для реализации обязательной части РП, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
69

4.8. Календарный план воспитательной работы
Мес
яц

Знаменател
ьная дата
01.09
День знаний

04.09.20
23

Направлен
ия
воспитания
Социальное,
познаватель
ное,
трудовое
Социальное,
физическое
и
оздоровител
ьное

СЕНТЯБРЬ

03.09
День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом

Дата
проведе
ния
01.09.20
23

08.09
Международ
ный день
распростране
ния
грамотности

07.09.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое

Мероприятия
Развлечение
«День знаний»

Катего
рия
детей
3-7 лет

-Беседа по теме:
«Осторожно
терроризм»;
Рассматривание
плакатов
и
иллюстраций:
«Встреча
с
незнакомцем»,
«Незнакомые
предметы брать
нельзя!»;
- Разыгрывание
ситуаций:
«Обнаружение
опасного
предмета»;
- Участие в
акции
«Капля
жизни»
Беседа
«Терроризм
–
зло для всех
людей»;
Просмотр
тематического
видеоролика:
«Мы
обязаны
знать
и
помнить» в
память
погибших детей
в г. Беслане;
- Участие в
акции
«Капля
жизни»;
Развлечение
«В гостях у
Незнайки»;

3-5 лет

-Опросинтервью детей,
сотрудников

3-7 лет

Ответствен
ные
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и
Борисова
Н.С.
Воспитател
и,
Голендухин
70

«Как
сказать
правильно?»
27.09
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

ЧФ
У

03.09
День
народов
Среднего
Урала

ОКТЯБРЬ

21.09
День
осеннего
равноденств
ия
(Осенины)

01.10
Международ
ный день
пожилого
человека

27.09.20
23

05.09.20
23

21.09.20
23

02.10.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое

Интегрированно
е занятие «Наш
любимый
детский сад»;
- Экскурсия по
детскому саду;
- Челлендж «С
днем
дошкольного
работника»;
- Изготовление
поздравительны
х открыток к
Дню
дошкольного
работника
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
социальное, праздника;
познаватель - Час фольклора
ное, этико- «Многоцветье
эстетическое сказок Урала»;
Развлечение
«Дружба
без
границ»
Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное

Социальное

а А.В.,
Михайлова
Е.А.
2-3 года Воспитател
и

3-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Выставка
подделок
из
природных
материалов
«Осенние
дары»;
- прогулка в
осенний лес

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Чтение
художественной
литературы про
бабушек
и

3-7 лет

5-7 лет

Воспитател
и
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Топоркова
Т.В.

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Воспитател
и

Носкова
С.Н.,
Закирова
О.В.,
Суворова
Е.А.
Воспитател
и

71

01.10
Международ
ный день
музыки

03.10.20
23

Познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое

04.10
День защиты
животных

04.10.20
23

Социальное

05.10
День учителя

05.10.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое

15.10
День отца

ЧФ
У

14.10
Покров
Пресвятой
Богородицы

16.10.20
23

18.10.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное
Патриотичес
кое,
познаватель
ное

дедушек;
- Изготовление
подарков
для
бабушек
и
дедушек/
для
пожилых людей
в
доме
престарелых
- Знакомство с
историей
праздника;
- знакомство с
музыкальными
инструментами;
- музыкальная
викторина
- Акция «Мы в
ответе за тех,
кого
приручили!»
- Знакомство с
историей
праздника
и
профессией
учителя;
- Игра «Чему
учат в школе»;
Театральное
представление
«Колобок идет в
школу»
- Оформление
фотоколлажа
«Вместе
с
папой»
Спортивноигровой досуг
«Суперпапа»
- Знакомство с
историей
праздника;
- Час фольклора:
приметы,
пословицы,
поговорки про
праздник

2-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Рыжкова
С.Н.

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Носкова
С.А.

5-7 лет

Воспитател
и

72

04.11
День
народного
единства

03.11.20
23

08.11.20
23

26.11
День матери

24.11.20
23

НОЯБРЬ

08.11
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России

30.11
День
государствен
ного герба
РФ

30.11.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Интегрированно
е
занятие
«Когда
мы
едины…»
Развлечение
«Мы дружбою
своей сильны и
Родиной своей
горды!

2-4 лет

Воспитател
и

4-7 лет

Просмотр
презентации
«Ваша служба и
опасна,
и
трудна»
о
сотрудниках
органов
внутренних дел
Российской
Федерации по
Свердловской
области, погибш
их
при
исполнении
служебных
обязанностей
Патриотичес кое,
Видеопоздравле
социальное, ние
«Самая
познаватель лучшая мама на
ное, этико- свете»,
эстетическое Праздник
посвящённый
«Дню матери»;

5-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

Выставка
рисунков
«Портрет
мамы»;
Патриотичес -Беседа
кое,
«Символика
социальное, России»;
познаватель
ное
Просмотр
мультипликацио
нного
фильма
«Сказка
о
двуглавом орле»

5-7 лет

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Топоркова
Т.В.

3-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

73

ДЕКАБРЬ

ЧФ
У

ЧФ
У

12.11
Синичкин
день

13.11.20
23

03.12
Международ
ный день
инвалидов

04.12.20
23

05.12
День
добровольца
в России

05.12.20
23

08.12
Международ
ный день
художника

08.12.20
23

09.12
День героев
Отечества

11.12.20
23

12.12
День
Конституции
Российской
Федерации
31.12
Новый год

12.12.20
23

21.12
День
зимнего

21.12.20
23

25.12.20
23

Патриотичес
кое,
познаватель
ное

- Знакомство с
историей
праздника,
Акция
«Столовая для
пернатых»
Социальное, - Беседа «Быть
физическое добрым
не
и
стыдно»,
оздоровител Чтение
ьное
произведения В.
Катаева
«Цветиксемицветик», Д.
МаминаСибиряка
«Серая шейка»
и др.
Патриотичес Акция
кое,
«Посылка
социальное, солдату»;
познаватель рисунок
ное,
солдату
трудовое
Познаватель Театральное
ное,
представление
трудовое,
«Волшебная
этикокисточка»;
эстетическое Выставка
репродукций
картин разных
жанров
Патриотичес - Тематическое
кое,
занятие
в
познаватель «Музее золота»:
ное,
Великие герои
трудовое
Отечества: А.В.
Суворов
«Горжусь, что я
русский»
Патриотичес Просмотр
кое,
презентации
социальное, «Конституция
познаватель РФ»
ное
Патриотичес Утренник
кое,
«Новый год»
познаватель
ное
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника;

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Рыжкова
С.Н.

3-7 лет

Топоркова
Т.В.

5-7 лет

Рыжкова
С.Н.

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

5-7 лет

74

ЯНВАРЬ

равноденств
ия

ФЕВРАЛЬ

ЧФ
У

27.01
День памяти
жертв
Холокоста

26.01.20
24

07.01
Рождество

16.01.20
24
17.01.20
24

02.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве
08.02
День
российской
науки

02.02.20
24

15.02
День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества

16.02.20
24

21.02
Международ
ный день
родного
языка

21.02.20
24

08.02.20
24

ное,
физическое
и
оздоровител
ьное
Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное

Развлечение
«Мы мороза не
боимся»

5-7 лет

Носкова
С.А.

- Акция «Свеча 5-7 лет
памяти»;
просмотр
презентации
«День
памяти
жертв
Холокоста»
Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет
кое,
историей
познаватель праздника,
ное, этико- - Мероприятие 5-7 лет
эстетическое «Веселые
святки-колядки»
Патриотичес - Виртуальная 5-7 лет
кое,
экскурсия
на
познаватель Мамаев Курган
ное

Воспитател
и

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое

5-7 лет

Рыжкова
С.Н.

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

Тематическое
занятие
в
«Музее золота»:
«Сначала Аз да
Буки, потом и
науки»
Патриотичес Просмотр
кое,
презентации о
социальное, представителях
познаватель Свердловской
ное,
области,
трудовое
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
Патриотичес - Беседы: «Чем
кое,
богат
родной
познаватель язык».
ное,
- Игры с мячом
трудовое
«Какой, какая,
какое?»
Чтение
стихотворения
«Родина моя –

Воспитател
и
Борисова
Н.С.
Воспитател
и

75

23.02
День
защитника
Отечества

22.02.20
24

15.02
Сретение
Господне

16.02.20
24

08.03
Международ
ный женский
день

07.03.20
24

27.03
Всемирный
день театра

27.03.20
24

ЧФ
У

11.03
Масленица

14.03.20
24

ЧФ
У

20.03
День
весеннего
равноденств
ия

20.03.20
24

МАРТ

ЧФ
У

бескрайняя
Россия».
Патриотичес Развлечение 2-3 года Воспитател
кое,
«А
ну
ка
и
познаватель мальчики»
ное,
Развлечение 3-4 года Носкова С
трудовое
«А
ну
ка
А
мальчики»
- Мероприятие 4-7 лет Воспитател
«Мы будущие
и
защитники
отечества»
Военно- 5-7 лет Носкова
патриотическая
С.А.
игра «Зарничка»
Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет Воспитател
кое,
историей
и
социальное, праздника;
познаватель Просмотр
ное
мультфильма
«Сретение
Господне»
Патриотичес Утренник 2-7 лет Суворова
кое,
«Есть
особый
Е.А.,
познаватель день на свете»
Закирова
ное,
О.В.
трудовое,
этикоэстетическое
Познаватель Спектакль- 2-7 лет Суворова
ное,
мюзикл
Е.А.,
трудовое,
«Кошкин дом»
Борисова
этикоН.С.
эстетическое
Патриотичес Гуляние 2-7 лет Рыжкова
кое,
«Встреча
С.Н.
познаватель масленицы»
ное, этикоэстетическое
Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет Воспитател
кое,
историей
и
познаватель праздника,
ное
- чтение стихов,
отгадывание
загадок,
рассказывание
примет,
поговорок
и
пословиц;
- разучивание за
клички
«Веснянка»;
76

АПРЕЛЬ

12.04.20
24

16.04
Пасха

16.04.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое
Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

01.05
Праздник
Весны и
Труда

02.05.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое

09.05
День Победы

08.05.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

МАЙ

ЧФ
У

12.04
День
космонавтик
и

19.05
День детских
общественны
х
организаций
России
24.05
День
славянской
письменност
ии
культуры

17.05.20
24

24.05.20
24

проведение
народных
игр
«Ручеек»,
«Гори-гори
ясно».
Планетарий 2-7 лет
«Парад планет»;
- Мероприятие 4-7 лет
«Вперед
в
бесконечность»
- Знакомство с 5-7 лет
историей
праздника,
- изготовление 5-7 лет
пасхальной
открытки
- Организация 2-7 лет
субботника
«Трудовой
десант»
с
привлечением
родителей
2-3 года
Интегрированно
е занятие: «Я
помню!
Я
горжусь!»;
Конкурс 3-7 лет
чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»;

- Экскурсия в
парк Победы
Патриотичес Просмотр
кое,
презентации на
социальное, тему
познаватель «Путешествие
ное,
по
стране
трудовое
Пионерии»
Патриотичес - Беседа Детям о
кое,
святых Кирилле
познаватель и Мефодии и
ное
нашей азбуке;
- Чтение «Как
церковный
грамотей
в
старину
учил
детей»;

5-7 лет
5-7 лет

5-7 лет

Рыжкова
С.Н.
Воспитател
и
Воспитател
и
Топоркова
Т.В.
Воспитател
и

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Голендухин
а
А.В.,
Михайлова
Е.С.
Воспитател
и
Воспитател
и

Воспитател
и

77

ЧФ
У

06.05
Юрьев день

06.05.20
24

ИЮНЬ

-Мультфильм к

01.06
День защиты
детей

03.06.20
24

06.06
День
русского
языка
(Пушкински
й день)

06.06.20
24

12.06
День России

11.06.20
24

ЧФ
У

22.06
День памяти
и скорби

24.06.20
24

04.06
Троица

04.06.20
24

Дню славянской
письменности
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника,
ное,
просмотр
трудовое
иллюстраций и
чтение
литературы по
теме
Социальное, Праздник
познаватель «Детство – это
ное
мы!»

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное
Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

- Квест «Там, на
неведомых
дорожках»;
- Чтение сказок;

5-7 лет

Выставка
рисунков
«Сказки
Пушкина»
Познавательное
занятие «День
России»;
Познавательное
мероприятие
«День России»;
Просмотр
мультипликацио
нного сборника
сказок
«Гора
самоцветов»
- Тематическая
беседа;
Просмотр
презентации по
теме
- Знакомство с
историей
праздника;
хороводы,
обряды
«завивания
берёзы», игры с
водой, плетение

5-7 лет

5-7 лет

Воспитател
и
Топоркова
Т.В.

2-5 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Борисова
Н.С.

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

78

венков.

ИЮЛЬ

ЧФ
У

АВГУСТ

ЧФ
У

ЧФ
У

22.06
День
летнего
равноденств
ия

21.06.20
24

8.07
День семьи
любви и
верности

05.07.20
24

07.07
Иван
Купала

08.07.20
24

12.08
День
физкультурн
ика

12.08.20
24

22.08
День
Государстве
нного флага
Российской
Федерации

22.08.20
24

27.08
День
российского
кино

27.08.20
24

19.08
Яблочный
Спас

19.08.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное

- Знакомство с
историей
праздника,
Спортивное
развлечение
«День Солнца»

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Развлечение
«Семейная
радуга»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,
Развлечение
«Иван Купала»

5-7 лет

Познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное,
трудовое
Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное

Спортивное 2-5 лет
развлечение «По
тропинкам
здоровья»
- Экскурсия в 5-7 лет
спортивную
школу «Олимп»
Досуг 2-3 года
«Символика
нашей страны»
Флешмоб 3-7 лет
«Флаг России»

Носкова
С.А.,
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.;
Борисова
Н.С.
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
познаватель

- Фотовыставка
«Я
люблю
кино»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,

5-7 лет

Носкова
С.А.
Воспитател
и
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Борисова
Н.С.
Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
79

ное,
- Мероприятие
трудовое,
«Яблочный
этикоФреш»
эстетическое

О.В.,
Борисова
Н.С.

V. Дополнительный раздел
5.1. Краткая Презентация РП
Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми седьмого года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в
Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в
соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (ФОП ДО), Образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка – Детский сад №41» являются основой РП.
РП состоит из обязательной части (ОЧ) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (ЧФУ). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Ссылка на ФОП:

РП включает в себя Рабочую программу воспитания.
В РП содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
РП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП
Подготовительную группу №7 посещают дети от 6 до 7 лет, из них 4 детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
80

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОО осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

81

Приложение

Дни недели/дата

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема недели (календарная неделя)
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
Организация
образовательных областей
самостоятельной
деятельности детей
Режим

Понедельник _____________

1

2

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

4

5

Утро:

Утренняя гимнастика
Культурно – гигиенические навыки
Дидактические игры, пальчиковые игры, беседы,
ситуативный разговор, развивающие упражнения
Игры малой подвижности
Культурная практика по воспитательной работе

ООД:

1. ООД. Тема. Задачи. Источник для ООД
2. ООД. Тема. Задачи. Источник для ООД
3. ООД. Тема. Задачи. Источник для ООД
Наблюдения
Экспериментирование
Подвижные игры разной интенсивности
Трудовая деятельность
Культурная практика по воспитательной работе

Прогулка:

Работа

Упражнение,
дидактическая игра
(на повторение,
уточнение,
закрепление
навыков, действий
и т.п.)

Упражнение,
дидактическая игра
(на повторение,
уточнение,
закрепление
навыков, действий
и т.п.)
перед сном: слушание колыбельных, чтение художественной литературы

6

Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
(центры активности,
все помещения
группы)
7

Сюжетно – ролевая
игра
Самостоятельная
деятельность в
развивающих центрах

Сюжетно – ролевая
игра
Самостоятельная
игровая деятельность

Взаимодействие
с родителями/
социальными
партнерами

8
Индивидуальные
беседы и
консультации по
запросам
родителей,
стендовая
информация
(консультации),
мастер – классы
и т.д.

Выносной материал

после сна: оздоровительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, закаливание

82

Вечер:

Чтение художественной литературы
Слушание музыкальных произведений
Театрализованная деятельность
Дидактические игры, пальчиковые игры, беседы,
ситуативный разговор, развивающие упражнения
Игры малой подвижности
Сюжетно – ролевая игра
Развлечения
Культурная практика по воспитательной работе

Прогулка:

Наблюдения
Экспериментирование
Подвижные игры разной интенсивности
Трудовая деятельность
Культурная практика по воспитательной работе

Упражнение,
дидактическая игра
(на повторение,
уточнение,
закрепление
навыков, действий
и т.п.)

Сюжетно – ролевая
игра
Самостоятельная
деятельность в
развивающих центрах

Сюжетно – ролевая
игра
Самостоятельная
игровая деятельность

Выносной материал

83