Рабочая программа по освоению детьми шестого года жизни образовательной программы дошкольного образования (группа № 8)

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п Содержание
I.
Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
2.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
2.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
3.7. Иные характеристики содержания рабочей программы
3.8. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
и
кинематографических произведений для реализации рабочей программы
4.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
4.6. Распорядок и режим дня в группе
4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.8. Календарный план воспитательной работы
V. Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация рабочей программы

Стр.
3
3
3
3
3
3
7
9
10
10

35

37
40
42
46
47
50
50
50
52
60
60
60
60
61
67
77
77

2

I.Общие положения
Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми шестого года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития ребенка
- Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в Березовском
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в соответствии с
Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
РП состоит из обязательной части (ОЧ) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (ЧФУ). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть РП соответствует Программе.
В части РП, формируемой участниками образовательных отношений,
представлен выбранный участниками образовательных отношений кейс «Духовнонравственная культурная практика» образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» Дягилевой Н.В., Трофимовой О.А.
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи РП
Цель и задачи РП соответствуют ОЧ и ЧФУ Программы:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
2.1.2. Принципы и подходы к формированию РП
РП основывается на принципах и подходах, представленных в ОЧ и ЧФУ
Программы
https7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f722e7://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/
7f/f3/.pdf
2.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации РП
ОЧ: Основными участниками реализации РП являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги образовательной организации.
Основные характеристики контингента воспитанников старшей группы № 8
представлены в таблице:
Контингент воспитанников старшей группы (5-6 лет) № 8
Направленность группы
Максимальная наполняемость
группы (кол-во детей)
Фактическое количество детей на
01.09.2023 г.:
мальчиков:
девочек:
Количество детей с ООП:
Группы здоровья детей

общеразвивающая
26
26

9
17
5 (ОВЗ: ТНР – 4, ЗПР – 1)
2
I
21
II
3
III
0
IV
0
V
24
Группы детей для занятий по
I (основная)
физической культуре
2
II (подготовительная)
0
III (специальная) А
0
III (специальная) Б
Возрастные особенности детей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
3

Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать
о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности
ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности
психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять
свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает
представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям
взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным
для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка
положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения.
В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность
к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном
возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности
и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо
уделять
внимание
аспектам
финансовой,
экологической,
информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей,отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
4

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игровогопространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал доцелостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных ипри этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представлениядетей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающиестадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
5

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношенияне выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные ипоследовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневнойжизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используютсясинонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая нетолько главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности,отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
ЧФУ: Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
-у
детей складываются
первые
моральные суждения
и
оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, т.е. поведение ребенка начинает
опосредоваться нравственной нормой.
Контингент родителей (законных представителей) воспитанников старшей
группы № 8 и их семей.
Основные характеристики контингента родителей (законных представителей)
воспитанников старшей группы № 8 и их семей представлены в таблице:
Характеристика семей:
Количество
Опекаемая семья
0
Многодетные семьи
12
Семьи с 1 ребенком
6
Семьи с 2 детьми
8
Малообеспеченные семьи
0
Социально-неблагополучные семьи
0
Семьи-мигранты
0
Беженцы и вынужденные переселенцы
0
6

Семьи участников СВО
5
Основные характеристики контингента педагогических работников старшей группы
№ 8 представлены в таблице:
Контингент педагогических работников
Характеристики
Основной воспитатель
Мельникова Варвара Валерьевна
Ф.И.О.
Среднее
Образование
В 1990году окончила педагогический класс
Год окончания, учебное
заведение, специальность
Стаж работы (лет):
34
- общий
33
- педагогический
33
- в данном учреждении
Первая
Категория
1. 2021 г., «Воспитательная работа в современной
КПК за последние 3 года
ДОО в условиях реализации ФГОС ДО», 36 часов;
(год, название программы,
2. 2021 г., «Оказание первой медицинской помощи»,
количество часов)
16 часов;
3. 2021 г., «Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в ДОО», 18 часов;
2.2. Планируемые результаты реализации РП в старшем дошкольном возрасте
ОЧ: к шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
7

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
ЧФУ: Показатели духовно - нравственного развития дошкольников:
8

- Культура общения
(общительность): умение
ребенка
общаться со сверстниками и взрослыми, коммуникативность;
- Культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать
общепринятые правила поведения;
- Культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических
навыков, опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего
места, тетрадей, книг, игрушек.
- Отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
- Дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и
позитивных взаимоотношений;
- Самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений,
совершение действий собственными силами, без посторонней помощи;
- Любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
- Честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
- Эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого
человека.
2.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
ОЧ: Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдений фиксируются в картах детского развития
(Приложение 1), позволяющие педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Структура проведения педагогической диагностики:
1. Заполнение диагностических карт
2. Составление сводной таблицы и аналитической справки по результатам
педагогической диагностики.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого).

9

Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
ЧФУ: Критериально-оценочный блок кейса включает карту оценки изменений в
части освоения дошкольниками духовно-нравственной культурной практики.
Методики оценивания уровня сформированности культурной практики:
- Для выявления нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок - ребенок»
- Детский тест тревожности Р. Тэммпл, М. Дорки;
- Для диагностики эмоционально - нравственного компонента – Методика
«Изучения эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках»;
- Для диагностики самооценки старших дошкольников – Методика «Какой Я?».
Критерии развития: адекватная оценка ребенка своих способностей, адекватная
позиция себя в среде сверстников.
- Для диагностики эмоционально-нравственного развития методика
«Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка:
Ребенок должен дать нравственную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
нравственные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.)
на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) на
безнравственный.
- Для диагностики развития
нравственной
сферы
дошкольников
- методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- Для диагностики межличностных отношений в коллективе - социометрическая
методика «Выбор в действии».
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
ОЧ: РП определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые образовательной организацией по основным направлениям развития детей
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми группы раннего
возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
10

окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
11

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
12

яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
13

можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
14

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
15

праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
16

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);

17

- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
18

педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
19

- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;

20

- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
21

- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
22

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
23

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
24

Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
25

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

26

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
27

активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
28

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
29

младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
- Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом,
с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
30

посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
- Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
- Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
ЧФУ: Содержание кейса «Духовно-нравственная культурная практика»
ориентировано на становление у дошкольников ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, что
способствует интеграции образовательных областей.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
раскрыто в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность социальная
солидарность» и содержательной линией с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; содержание образовательной области «Познавательное развитие» - в
процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность семья»; содержание
образовательной области «Речевое развитие» - в процессе ознакомления с
содержательной линией «Ценность семья»; содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной
линией «Ценность труд и творчество»; содержание образовательной области
«Физическое развитие» - в процессе ознакомления с содержательной линией «Ценность
здоровье».
Образовательная деятельность в соответствии с этой частью Программы
осуществляется в старшей и подготовительной группах образовательной организации.
Реализация кейса «Духовно-нравственная культурная практика» детей 5-6 лет
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
31

«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам
семьи и другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с
членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким,
сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими
людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических
представлений ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо,
добро – зло и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения
к природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание
к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и
достижения;
•
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное
занятия;
•
развития способности регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей,
сверстникам в группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
32

•
проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои
действия, мнения, установки с потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед
своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость, способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому
принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические
состояния членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия
или несогласия при общении с членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях
семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в
общественных местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с
физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки,
трансформаторные будки, электрические щиты подвалы и т. д.), правила безопасности
дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми, правила вызова полиции
и телефонного диалога с дежурным (номер телефона 02).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой
деятельности;
•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
•
проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному
качеству;
33

•
обогащения гендерных представлений ребенка на примере различий
социальных ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в
семейно-бытовой культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
•
овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере
(использование компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает
вопросы о прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и
нормах семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в
общественных местах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения
интересного для себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетноролевой игре;
•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и
выполнять;
•
ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер,
мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор,
ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении
возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы, малыш – проявление
поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села),
страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек;
34

•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности,
национальных праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села,
поселка, деревни), области.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ОЧ: Формы реализации РП в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
35

5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации РП педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
РП, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
ЧФУ: Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик соответствуют Программе:
36

https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОЧ: Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
37

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
38

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
39

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ЧФУ: Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик соответствуют Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОЧ: Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

40

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
41

ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
ЧФУ: Способы и направления поддержки детской инициативы в части РП,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной
частью Программы.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОЧ: Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
42

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
43

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
44

задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
Обучение и
Обмен и
Итоговые
потребностей
информирование
распространение
мероприятия
родителей
родителей
педагогического
опыта родителей
Доверительная беседа
Тренинги
Родительские
Акции
Анкетирование
Игры
встречи
Конкурсы
Собрания
Памятки
Проектная
Развлечения
Встречи
Стендовая информация
деятельность
Семейные
Консультации
праздники
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Перспективный план работы с родителями (законными представителями)
старшей группы № 8 на 2023-2024 учебный год
Участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ:
сотрудничества
в проведении мониторинговых
-анкетирование;
по мере
исследований
- социологический опрос;
необходимости
- интервьюирование;
- «Родительская почта».
в организации РППС
- участие в субботниках по по годовому
благоустройству
плану
территории;
постоянно
-помощь в организации
развивающей
предметнопространственной среды;
по мере
-оказание
помощи
в необходимости
ремонтных работах
в управлении ДОУ
участие
в
работе По плану
родительского комитета в
группе;
-участие в работе совета
родителей
и
наблюдательного
совета
ДОУ
45

в просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного поля
родителей

- наглядная информация 1 раз в месяц
(стенды, папки-передвижки);
- семейные и групповые По годовому
совместные
творческие плану
работы,
фотоальбомы,
альбомы и т.д.;
-памятки, буклеты;
- по мере
необходимости
создание и пополнение в течении года
странички на сайте ДОУ 1 раз в месяц
актуальной информацией;
- консультации, семинары, По годовому
семинары-практикумы,
плану
конференции, родительский
Всеобуч;
-родительские собрания
1 раз в квартал
в воспитательно-образовательном
- дни открытых дверей;
По годовому
процессе ДОУ, направленном на
- дни здоровья;
плану
установление сотрудничества и
- клубный час;
партнерских отношений
- совместные праздники,
с целью вовлечения родителей в
развлечения;
единое образовательное
-встречи с интересными
пространство
людьми;
- экскурсии;
- тематические мероприятия;
-семейные гостиные;
- участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах
- мероприятия с родителями
в
рамках
проектной
деятельности
- Творческие отчеты
кружков.
ЧФУ: Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части РП, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствуют обязательной части Программы.
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
ОЧ: КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Старшую группу № 8 посещает 5 детей с особыми образовательными
потребностями, имеющими статус «обучающийся с ОВЗ» (по заключению ТОПМПК): 4
ребенка с ТНР, 1 ребенок ЗПР.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
46

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования:
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/d0/fe/d0fe36ae8544a462cc42a42ced
1c9617.pdf
АОП ДО для обучающихся с ТНР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/94/fc/94fcc1e47551f9e8f7a778c6e49
52978.pdf
ЧФУ: Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья представлены в Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
3.7. Иные характеристики РП
РП включает в содержание изучение и использование климатических, природных и
культурных особенностей Среднего Урала, что способствует в будущем приобщить детей
дошкольного возраста к культуре других народов.
Климатические особенности Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны, учитываются при
составлении режима дня с выделением двух
периодов: холодного (сентябрь-май) и летнего
(июнь-август).
Для
уральского
региона
характерна
Национально-культурные
многонациональность,
поэтому
педагоги
особенности
учитывают реальные потребности детей различной
этнической
принадлежности, внимательно
прислушиваются к пожеланиям родителей из
семей
другой этнической принадлежности.
Поликультурное
воспитание
дошкольников
строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур Среднего
Урала, представителями которых являются
участники образовательного процесса. С учетом
национально-культурных традиций для детей
осуществляется
отбор
художественнолитературных и музыкальных произведений
местных писателей,
поэтов,
композиторов,
художников, образцов национального (местного)
фольклора,
искусства
различных
народов,
народных игр.
Средний Урал издавна славится своими умельцами,
Региональные особенности
историей, культурой. Все это направляет
деятельность ДОО на знакомство с историей,
географией,
традициями,
достопримечательностями,
народными
промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Взаимодействие с социумом
47

В реализации РП с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
деятельности, предусмотренных соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по
развитию ребенка и конкретной деятельности. Организациясоциокультурной связи между
детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
№ Социальный партнер

Мероприятия

Социальный эффект

1. Детская поликлиника
Совместное планирование
Снижение числа пропусков
ГАУЗ «Березовская
оздоровительно –
детьми по болезни
ЦГБ»
профилактических мероприятий.
Медицинское обследование
состояния здоровья и
физического развития детей.
Территориальная
Организация работы по
Эффективная психологомуниципальная ПМПК выявлению детей с ОВЗ, детей с педагогическая и медикоБГО
отклонениями в поведении по социальная помощь детям с
подготовке рекомендаций по
ограниченными
оказанию им психолого-медико- возможностями здоровья и
педагогической помощи, а также отклонениями в поведении.
по подтверждению, уточнению
или изменению ранее данных
рекомендаций
3. БМАУ СОК «Лидер»
Совместное планирование
Восполнение недостатка
оздоровительно –
потребности в детской
профилактических мероприятий. физической активности,
укрепление здоровье,
формирование привычка к
здоровому образу жизни
4. МАУ ДО «Спортивная
Совместное планирование
Совместное планирование
школа «Олимп»
оздоровительно –
оздоровительно –
профилактических мероприятий.
профилактических
мероприятий
5.
ГАОУ ДПО
Участие в семинарах, конкурсах,
Совершенствование
Свердловской области методических объединениях,
профессиональной
«Институт развития
круглых столах.
компетентности и
образования»
общекультурного
уровня педагогических
работников.
6.
Свердловский
Переподготовка педагогов.
Совершенствование
педагогический
Повышение квалификации на
профессиональной
колледж
курсах.
компетентности и
общекультурного
уровня педагогических
работников.
2.

48

7.

8.

БМАОУ СОШ № 33

Экскурсии, родительские
Повышение уровня
собрания. Взаимопосещение
готовности
педагогами и учителями
дошкольников к обучению в
начальных классов уроков,
школе. Снижение порога
занятий, утренников, спортивных
тревожности при
мероприятий, «Дней открытых
поступлении в 1 класс
дверей».
БМБУ ДО «Детская
Совместное планирование
Формирование навыков
школа искусств №1, мероприятий, направленных на продуктивной деятельности,
№2»
художественно-эстетическое
развитие творчества
воспитание.

9. ТК г. Березовского по
Совместное проведение
Эффективная помощь
делам
профилактических мероприятий,
семьям, находящимся в
несовершеннолетних и направленных на выявление и
социально-опасном
защите их прав
дальнейшее сопровождение
положении
семей, находящихся в социальноопасном положении
10.
62 ПСЧ
Экскурсии, тематические
Обогащение социальног. Березовский
беседы, участие в конкурсах,
познавательной сферы
выставках.
детей
11.
ОГИБДД ОМВД
Организация тематических
Снижение возможности
России по г.
занятий, массовых мероприятий, опасных ситуаций на улице,
Березовскому
акций, конкурсов.
которые могут привести к
травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного
движения.
12. БМБУК «ЦБС» №8 Экскурсии, тематические беседы, Обогащение познавательной
Библиотека семейного
участие в выставках.
сферы детей
чтения
13.
ГАУК СО
Экскурсии, тематические беседы Обогащение познавательной
«Свердловский
сферы детей
областной
краеведческий музей»
14. Войсковая часть 3474
Совместное проведение
Обогащение познавательной
профилактических спортивносферы детей
оздоровительных мероприятий
15.
БМАУ ДО ЦДТ
Сетевая форма реализация
Обогащение познавательной
образовательных программ,
сферы детей
участие в совместных
мероприятиях, акциях,
конкурсах, выставках
16.
ДОУ БГО
Участие в совместных
Обогащение познавательной
мероприятиях, акциях,
сферы детей
конкурсах, выставках
3.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует Программе
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
IV. Организационный раздел
49

4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП
ОЧ: Успешная реализация РП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
50

13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
ЧФУ: Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития,
сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок
невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто
репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм и
условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка,
которая основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность,
разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и
результате выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
51

•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической
диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов
развивающего оценивания образовательной деятельности;
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ОЧ: РППС - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
52

В группе предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Паспорт старшей группы № 8
Помещения
Содержание
Количес
тво
Раздевалка
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками):
- 5 - местный;
2
- 4-х местный;
4
- скамейки детские;
6
- шкаф для одежды работников;
1
- стойка для обуви;
1
- стенд информационный;
1
- ковер 2*3;
1
- термометр медицинский инфракрасный;
1
- «Алгоритм» процесса одевания.;
- визитная карточка группы;
- режим дня группы;
- расписание занятий;
- меню;
- выставка детских работ;
1
- штора;
- информация для родителей (консультации, папкипередвижки, памятки, мини-библиотека методической
литературы для родителей, книги для чтения детям дома и т.д.)
- календарь жизни группы, в котором отмечают дни рождения,
праздники, родительские собрания и т.п.
Группа
Мебель соответствует росту и возрасту детей,
промаркирована:
- телевизор SAMSUNG;
1
- облучатель – рециркулятор «Армед»;
1
- магнитофон;
1
- доска;
1
- стул детский;
27
- комплект штор;
1
- стол обеденный для сотрудников;
1
- табурет д/сотрудников;
2
- столы обеденные детские;
8
- контейнеры пластиковые;
5
- ковер 3*4
1
Центр
Материал по математике:
дидактических 1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы,
игр
предметные картинки.
2.Комплекты цифр для магнитной доски.
3.Занимательный и познавательный математический
материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логикоматематические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера,
«Геоконт-конструктор» и др.
53

Центр
творчества
(ИЗО)

4.Наборы геометрических фигур для магнитной доски.
5.Наборы объемных геометрических фигур.
6.Счетные палочки.
7.Учебные приборы: линейки (10 шт.), ростомер для детей и
кукол.
8.Мозаики, пазлы, игра «Танграм», бусы, различные
игрушки со шнуровками и застежками. Головоломкилабиринты.
10.Настольно-печатные игры.
11.Наборы моделей: деление на части (2-8).
Материал по развитию речи:
1.Пособия для развития речевого дыхания, комплексы
артикуляционной гимнастики
2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или
магниты).
3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери
слова», «Цепочка звуков» и др.).
4.Игры для совершенствования грамматического строя
речи.
5.Разнообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности:
1.Наборы картинок: виды животных; виды растений; виды
транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
2. Наборы «лото» (8-12 частей).
3.Серии
картинок
(6-9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации).
4.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей).
5.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые).
6. Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями.
7.Альбомы: «Наш город» (образование, культура, спорт,
медицина, промышленность); «Наш край»
8. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь,
акварельные краски, цветные карандаши, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты,
палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),
подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея,
подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования: шишки.
5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д.

54

Центр
природы и
экспериментир
ования

Центр воды и песка
1.Стол с песком;
2.Природный материал: камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, листья
3.Сыпучие продукты: фасоль, рис, горох, манка, соль,
сахарный песок, крахмал.
4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов,
набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки,
лопатки, палочки, воронки.
5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы,
цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы),
компас.
6.Медицинские материалы: пипетки, колбы, вата, марля,
шприцы без игл, соломки для коктейля.
7. Коллекции тканей, бумаги.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды на каждый день.
В уголке природы устраиваются выставки поделок из
природного материала, овощей, фруктов и т. п. Могут
находиться макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника,
парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов разных
регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря, гор,
природных достопримечательностей родного края.
Книжный
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два
центр
стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские энциклопедии, справочная литература по всем
отраслям знаний, книги по интересам, по истории и
культуре русского и других народов.
3.Иллюстративный
материал
в
соответствии
с
рекомендациями программы.
4.Худ. литература: стихи, рассказы, сказки уральского
народа.
Центр
1.Средний и мелкий строительный конструктор.
конструирован 2.Конструкторы «Лего».
ия
3.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных, макеты деревьев и кустарников).
4.Транспорт мелкий, средний: машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики).
Центр
1.Мелкий транспорт.
безопасности 2.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков,
светофор.
Центр
1.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы,
сюжетносарафаны, юбки и т.п.)
ролевой игры 2.Предметы-заместители.
3.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
«Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
«Повара».
Музыкально- 1. Нетрадиционные музыкальные инструменты
театральный 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
55

центр

Центр
движения

Центр
уединения
Спальня

Туалетная
комната
Буфет

3.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
4.Магнитофон.
5.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная
гармошка, маракасы.
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3. Кегли.
4. Длинная и короткая скакалки.
5.Мешочек с грузом малый и большой.
6.Нетрадиционное спортивное оборудование (сделанное
своими руками)
1.Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской
2.Дидактические игры, шнуровки, пластилин и т.п. – все то,
что способно отвлечь внимание ребенка на некоторое время
Спальня оборудована кроватями, которые соответствуют
росту и возрасту детей, промаркированы и расставлены в
соответствие с требованиями СанПиН:
- ковер 2*3;
- стол обеденный детский;
- кровать 3-ярусная;
- шкаф для наглядных пособий, документов;
- шкаф для белья;
- стол письменный;
- стул для сотрудников;
- стульчики детские;
- штора;
- облучатель настольный UNIEL;
- матрас;
- на матрасник;
- одеяло байковое;
- одеяло ватное;
- подушка;
- комплект постельного белья (простыня, наволочка,
пододеяльник);
- покрывало.
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания:
- шкаф для хозяйственного инвентаря
- водонагреватель THERMEX;
- Пылесос
- мебель кухонная встроенная;
- чайник;
- кастрюля;
- половник;
- тарелка мелкая;
- тарелка глубокая;
- стакан;
- кружка;
- салатник;
- ложка столовая;
- ложка десертная;
- вилка;

1
1
9
1
1
1
1
9
1
1
27
27
27
27
27
54
9
1
1
1
1
2
2
26
26
26
26
26
26
26
26
56

- поднос.

2

Методическая литература по реализации образовательной программы
дошкольного образования в старшей группе № 8 (5-6 лет)
Наименование
Автор, название, год издания учебного,
Вид образовательного
образовательной
учебно-методического издания и (или)
и информационного
программы
наименование электронного
ресурса
образовательного, информационного
(печат. / электр.)
ресурса (группы электронных
образовательных, информационных
ресурсов)
1
2
3
Большакова С.Е. Формирование мелкой
печатный
Образовательная
моторики рук, игры и упражнения. 2010 г
программа
дошкольного
Веракса Н.Е., Комарова Т.С.., Васильева
печатный
образования
М.А. «От рождения до школы»
Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования.,
2015
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
печатный
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
2014 г.
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников.
печатный
2010 г.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного
печатный
движения,
система
обучения
дошкольников, 2020
Князева
О.Л.,
Маханева
М.Д.
печатный
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, 2023 г
Куприна А.С., Бударина Т.А. Знакомство
печатный
детей с русским народным творчеством.
2023 год
Мартынова
Е.А.,
Сучкова
И.М.
печатный
Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. 2009 г.
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная
печатный
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий
в разных возрастных группах, 2013 г.
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
печатный
гимнастика для детей 3-7 лет. 2010 год
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных
печатный
игр для детей 2-7 лет. 2012 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7
печатный
лет, 2017 г.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева
печатный
Методическая
М.А. Комплексные занятия по программе
литература
«От рождения до школы, 2012 г.
по реализации
образовательной
Волчкова
В.Н.,
Степанова
Н.В.
печатный
программы
Конспекты занятий в старшей группе по
57

развитию речи.
Гербова В.В. Развитие речи в детском
печатный
саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет, 2014
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Занятия по
печатный
развитию речи детей 5-6 лет, 2012 г
Ежова
Н.С.
Руководство
печатный
самостоятельной деятельностью старших
дошкольников. 2014 г.
Зеленова Н.Г. «Мы живём в России»
печатный
старшая группа. 2013 г.
Каушель
О.Н.,
Карпеева
М.В.
печатный
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-информационная часть,
игровые технологии. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие., 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из
печатный
строительного
материала.
Система
работы в старшей группе детского сада.,
2013 г.
Маханёва М.Д. Учим детей трудиться
печатный
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 56 лет по Социально-коммуникативному
развитию. «Дорогою добра». 2015 г.
Новикова В.П. Математика в детском
печатный
саду. Старший дошкольный возраст.,
2006 г.
Подрезова
Т.И.
Планирование
и
печатный
конспекты занятий по развитию речи
детей
в
ДОУ
«Патриотическое
воспитание». 2008 г.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми
печатный
старшего дошкольного возраста по темам
«Осень», «Весна». 2006 г.
Фисенко М.А. ОБЖ Средняя и старшая
печатный
группы. 2006 г.
Юдаева М.В. Хрестоматия для старшей
печатный
группы. 2018 г.
Развивающая предметно-пространственная среда не только развивающая, но и
развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды
систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса
ребенка к ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты клумбы),
оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет
содействовать формированию нравственных и эстетических начал, приобщению к природе,
труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
ЧФУ: Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного,
дошкольного
образования в
группах
дошкольного
возраста (5-6)

58

эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в
зависимости от количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных
практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются
сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт
рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному
ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию
ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и
планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
Примерный перечень материалов и оборудования
Возраст
5–6

Ценности
«Семья»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
- патриотический уголок (добавляются альбомы «Народное
творчество», «Народные промыслы», Красная книга, куклы
народов мира, макет русской избы, старинная утварь);
- дидактические игры, настольно-печатные игры по
возрасту;
- историческая литература по изучению родного края,
страны.
«Здоровье»
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Труд
Имеющаяся
литература,
игротека,
видеотека,
и творчество» тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом.
«Социальная - тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
солидарность» - дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
- имеющиеся тематические альбомы обновляются в
соответствии с возрастом детей.

4.3. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами
59

Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами представлены в ОЧ и ЧФУ Программы
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации РП
5-6 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
4.5. Кадровые условия реализации РП
Кадровые условия представлены в ОЧ и ЧФУ Программы:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
4.6. Режим и распорядок дня
ОЧ: Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
Содержание
Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы 9.15-10.15
между занятиями не менее 10 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.15-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры 13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 17.00-18.00
уход детей домой
Расписание занятий на 2023 – 2024 учебный год
Старшая группа № 8 (от 5 до 6 лет)
День недели

№
п/п
1.
2.

Понедельник
3.

Виды образовательной деятельности
Физическая культура
Художественное творчество (рисование)
(в группе)
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим миром,
познавательно – исследовательская
деятельность)

Время
проведения
9.00 – 9.25
9.40 – 10.05

15.50 -16.15
60

Вторник
Среда

1.
2.
3.
1.
2.
1.

Четверг

2.
3.

Пятница

1.
2.
3.

Художественное творчество (Рисование)
Физическая культура (улица)
Конструирование
Развитие речи (обучение грамоте)
Музыка
Художественное творчество (лепка / аппликация)
по подгруппам
Физическая культура
Познавательное развитие
(формирование элементарных математических
представлений)
Развитие речи
Музыка
Духовно-нравственная культурная практика

11.00 -11.25
11.45 – 12.10
15.50 -16.15
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
9.40 – 10.05
10.10 – 10.35
10.40 – 11.10
15.50 -16.15
9.00 – 9.25
10.10 – 10.35
15.50 -16.15

СЕНТЯБРЬ

АВГУСТ

13 занятий / продолжительность по 25 минут /
(обязательная часть образовательной программы)
ИТОГО:
1 занятие / продолжительность 25 минут /
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Общее время нагрузки в неделю: 5 часов 50 минут
ЧФУ: Представленные распорядок и режим дня в ДОО являются едиными, как для
реализации обязательной части РП, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ОЧ: В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.
Массовые мероприятия
Меся Календарн
Тема недели Итоговые
Категори Ответственн
ц
ая неделя
мероприятия
я детей
ые
5 неделя
До свидания, Развлечение
3-7 лет
Суворова
28.08-01.09.
лето.
«День знаний»
Е.А.,
День знаний.
Закирова
О.В.;
1 неделя
Здравствуй
- «В гостях у
3-7 лет
Борисова Н.С.
04.09-08.09
детский сад,
незнайки»
Воспитатели
вот и стали мы
на год
взрослее
2 неделя
Осень в гости Выставка детского
2-7 лет
Воспитатели
11.09-15.09 к нам пришла. творчества «Лесная
В лесу:
сказка»:
сбор
кустарники,
осенних
листьев,
деревья,
создание гербария,
грибы, ягоды создание
коллективной
работы – альбома
(плаката)

61

3 неделя
18.09-22.09

4 неделя
25.09-29.09

1 неделя
02.10-06.10

ОКТЯБРЬ

2 неделя
09.10-13.10
3 неделя
16.10-20.10

4 неделя
23.10-27.10

- Интегрированное
занятие
«Дикие
животные»;
Виртуальная
экскурсия в зоопарк

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

Осень в гости
к нам пришла.
День
дошкольного
работника

Интегрированное
занятие
«Наш
любимый детский
сад»;
Творческая
выставка
работ
«Осенние дары»;
- Экскурсия по
детскому саду;
- Челлендж «С днем
дошкольного
работника»;
Изготовление
поздравительных
открыток к Дню
дошкольного
работника
Акция
«Мы
в
ответе за тех, кого
приручили!»

2-3 года

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитатели

Интегрированное
занятие «В саду
фрукты – полезные
продукты»
Оформление
фотоколлажа
«Вместе с папой»
Спортивноигровой
досуг
«Суперпапа»
Развлечение
«Золотая осень»
Развлечение
«Осень в гости к
нам пришла»
- Интегрированное
занятие «Когда мы
едины…»
- Развлечение «Мы
дружбою
своей
сильны и Родиной
своей горды!»
- Интегрированное
занятие

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Закирова
О.В.,
Суворова Е.А.
Воспитатели

Домашние
животные и
птицы и их
детеныши
В саду фрукты
– полезные
продукты
День отца.
Профессии
наших пап

Есть у нас
огород –
овощной
хоровод
День
народного
единства

НОЯБРЬ

1 неделя
30.10-03.11

Осень в гости
к нам пришла.
Дикие
животные и их
детеныши

2 неделя
7.11-10.11

Перелетные
птицы

5-7 лет

2-4 лет
4-7 лет

2-7 лет

Воспитатели;
Закирова
О.В.,
Суворова Е.А.
Воспитатели

62

3 неделя
13.11-17.11
4 неделя
20.11-24.11

5 неделя
27.11-01.12

1 неделя
04.12-08.12
2 неделя
11.12-15.12

ДЕКАБРЬ

3 неделя
18.12-22.12

4 неделя
25.12-29.12

Зимующие
птицы
День матери.
Профессии
наших мам.

Подводный
мир и его
обитатели

Здравствуй,
зимушка-зима
Природа и
дикие
животные
зимой.

Мастерская
деда Мороза.
Зимние
забавы.
Зимние виды
спорта

Новый год у
ворот

«Перелетные
птицы»
Оформление
альбома
«Птицы
нашего
края»
Акция «Столовая
для пернатых»
Видеопоздравления
«Самая
лучшая
мама на свете»;
Праздник
посвящённый «Дню
матери»;
Выставка
рисунков
«Портрет мамы»
- Интегрированное
занятие
«Подводный мир и
его обитатели»
Виртуальное
путешествие
в
подводный мир
Интегрированное
занятие «Зима»
Акция
«Новогодняя
игрушка на елку»;
Театральное
представление
«Веселый
маскарад»
Оформление
помещений
детского
сада,
новогодней
фотозоны;
- Украшение елок
на
территории
детского сада;
- Развлечение «Мы
мороза не боимся»
Мероприятие
«Новый
год
и
Рождество.
Торжество
и
волшебство»
- Утренник «Новый
год»

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова О.В.
Топоркова
Т.В.

5-7 лет
2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Закирова
О.В.,
Суворова Е.А.
63

ЯНВАРЬ

1 неделя
01.01-05.01
2 неделя
09.01-12.01

3 неделя
15.01-19.01

4 неделя
22.01-26.01
1 неделя
29.01-02.02
2 неделя
05.02-09.02

ФЕВРАЛЬ

3 неделя
12.02-16.02
4 неделя
19.02-22.02

МАРТ

5 неделя
26.02-01.03

1 неделя
04.03-07.03
2 неделя
11.03-15.03
3 неделя
18.03-22.03

Каникулы

-

-

-

Рождество.
Новогодние
опыты и
эксперименты

Организация
опытноэкспериментальной
деятельности
«Лаборатория
зимних чудес»
Мероприятие
Веселые святки –
колядки»

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Борисова Н.С.

Интегрированное
занятие
«Путешествие
в
мир посуды»
Акция «Марафон
здорового питания»
Выставка
«Эко
Мода»

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп

Театральное
представление
«Лесной царь»
- Развлечение «А ну
ка мальчики»;
- Развлечение «А ну
ка мальчики»;
- Мероприятие «Мы
будущие
защитники
отечества»
Военноспортивная
игра
«Зарничка»
- Интегрированное
занятие «Россия»
- Интегрированное
занятие
«Все
краски России!»
Утренник
«Есть
особый день на
свете»
Гуляние «Встреча
масленицы»
- Развлечение «По
страницам сказок»;
Экскурсия
в
библиотеку

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-4 года

Носкова С.А.

4-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет
2-7 лет

Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Рыжкова С.Н.

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

Рождественск
ие гуляния:
колядки.
Мой дом и
мебель в нем
Посуда

Продукты
питания
Одежда,
обувь,
головные
уборы
Моя семья
День
защитника
Отечества

Моя Родина Россия

Международн
ый женский
день
Весна пришла
Неделя
детской книги

2-7 лет

64

4 неделя
25.03-29.03

День театра

Спектакль-мюзикл
«Кошкин дом»

2-7 лет

1 неделя
01.04-05.04

Я- человек

- Интегрированное
занятие «Я и мое
тело»
Мероприятие
«Мальчики
и
девочки»
Спортивное
развлечение
«Спорт и я – верные
друзья!»
- Интегрированное
занятие
«День
космонавтики»;
Мероприятие
«Вперед
в
бесконечность»;
Планетарий
«Парад планет»
- Беседа о людях
разных профессий;
Экскурсия
в
«Музей золота»
Развлечение
«Народные
игрушки»
Развлечение
«Ярмарка народных
умельцев»
Акция «Безопасная
дорога детям»
- Интегрированное
занятие «Я помню!
Я горжусь!»;
- Конкурс чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»

2-3 года

Борисова
Н.С.,
Суворова Е.А.
Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет
2-7 лет

Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

- Экскурсия в парк
Победы
Интегрированное
занятие
«Путешествие на
луг»
Выставка детских
работ
«Пестрый
мир насекомых»

5-7 лет

Суворова
Е.А., Закирова
О.В.,
Михайлова
Е.С.,
Голендухина
А.В.
Воспитатели

2-7 года

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

АПРЕЛЬ

2 неделя
08.04-12.04

3 неделя
15.04-19.04
4 неделя
22.04-26.04

Профессии,
инструменты
Народноприкладное
искусство

Транспорт.
ПДД
День победы

МАЙ

1 неделя
02.05-03.05
2 неделя
06.05-08.05

Люди и
звезды:
Космос

3 неделя
13.05-17.05

На лугу:
луговые
растения

4 неделя
20.05-24.05

Насекомые

65

ИЮНЬ

5 неделя
27.05-31.05

Здравствуй
лето

1 неделя
03.06-07.06

День защиты
детей

2 неделя
10.06-14.06

День России

3 неделя
17.06-21.06

День цветка

4 неделя
24.06-28.06

Олимпийский
день

1 неделя
01.07-05.07

АВГУСТ

ИЮЛЬ

2 неделя
08.07-12.07
3 неделя
15.07-19.07

День семьи,
любви и
верности
Солнце,
воздух и вода
– наши
лучшие друзья
Пожарная
безопасность

4 неделя
22.07-26.07

День загадок

1 неделя
29.07-02.08
2 неделя
05.08-09.08

День
светофора
Детский сад
подружить
всех рад

Театральное
представление
«Волшебный
зонтик»
Праздник «Детство
– это мы!»

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Выставка
рисунков «Наш дом
– Россия;
- Турнир знатоков
«Мы – будущее
России»;
Просмотр
мультипликационн
ого сборника сказок
«Гора самоцветов»
Театральное
представление
«Когда расцветает
кактус»
Спортивное
развлечение
«Веселые старты»
Спортивное
развлечение «День
Солнца»

2-7 лет

Воспитатели;
Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Развлечение
«Семейная радуга»

2-7 лет

Театральное
представление «Кто
разбудит
солнышко?»
Развлечение
«Пожарные
на
учениях»
Экскурсия
в
пожарную часть
Развлечение
«Путешествие
в
страну Загадок»
Игровой досуг «В
гостях у светофора»
Театральное
представление
«Против
кого
дружим»

2-7 лет

Носкова С.А.,
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Рыжкова С.Н.

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

66

3 неделя
12.08-16.08

4 неделя
19.08-23.08

5 неделя
26.08-30.08

№
1

День
физкультурни
ка

Спортивное
развлечение
«По
тропинкам
здоровья»
Экскурсия
в
спортивную школу
«Олимп»
День флага РФ - Досуг «Символика
нашей страны»
- Флешмоб «Флаг
России»
День
Фотовыставка «Я
российского
люблю кино»
кино. Как я
провел лето
Смотры – конкурсы

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Суворова
Е.А., Закирова
О.В.
Воспитатели

2-7 лет

Ответственные
Сроки
Ст. воспитатель,
Сентябрь
воспитатели,
специалисты
2
Ст. воспитатель,
Январь
воспитатели
3
Ст. воспитатель,
Май
учитель-логопед,
воспитатели
4
Смотр-конкурс «Лучший летний
Ст. воспитатель,
Август
участок»
воспитатели
5
Участие в муниципальных, областных
Ст. воспитатель,
В течение года
и всероссийских конкурсах
воспитатели,
специалисты
ЧФУ: Представленные традиционные события, праздники, мероприятия ДОО
являются едиными, как для реализации обязательной части РП, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
4.8. Календарный план воспитательной работы
Мес
яц

Наименование мероприятия
Смотр-конкурс «Готовность групп,
кабинетов к началу нового учебного
года»
Смотр-конкурс «Лучший зимний
участок»
Смотр-конкурс «О подвиге, о
доблести, о славе»

Знаменател
ьная дата

СЕНТЯБРЬ

01.09
День знаний

03.09
День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом

Дата
проведе
ния
01.09.20
23

04.09.20
23

Направлен
ия
воспитания
Социальное,
познаватель
ное,
трудовое
Социальное,
физическое
и
оздоровител
ьное

Мероприятия
Развлечение
«День знаний»
-Беседа по теме:
«Осторожно
терроризм»;
Рассматривание
плакатов
и
иллюстраций:
«Встреча
с

Катего
рия
детей
3-7 лет

3-5 лет

Ответстве
нные
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

67

08.09
Международ
ный день
распростран
ения
грамотности

07.09.20
23

27.09
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

27.09.20
23

незнакомцем»,
«Незнакомые
предметы брать
нельзя!»;
- Разыгрывание
ситуаций:
«Обнаружение
опасного
предмета»;
- Участие в
акции «Капля
жизни»
Беседа
«Терроризм –
зло для всех
людей»;
Просмотр
тематического
видеоролика:
«Мы обязаны
знать
и
помнить» в
память
погибших детей
в г. Беслане;
- Участие в
акции «Капля
жизни»;
Социальное, - Развлечение
познаватель «В гостях у
ное,
незнайки»;
трудовое
Опросинтервью детей,
сотрудников
«Как
сказать
правильно?»
Социальное,
познаватель
ное,
трудовое

Интегрированн
ое
занятие
«Наш любимый
детский сад»;
- Экскурсия по
детскому саду;
- Челлендж «С
днем
дошкольного
работника»;
- Изготовление
поздравительны
х открыток к

5-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и
Борисова
Н.С.
3-7 лет Воспитател
и,
Голендухи
на А.В.,
Михайлова
Е.А.
2-3 года Воспитател
и

3-7 лет
3-7 лет

5-7 лет

Воспитател
и
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Топоркова
Т.В.
68

ЧФ
У

03.09
День
народов
Среднего
Урала

21.09
День
осеннего
равноденст
вия
(Осенины)

05.09.20
23

21.09.20
23

02.10.20
23

01.10
Международ
ный день
музыки

03.10.20
23

ОКТЯБРЬ

01.10
Международ
ный день
пожилого
человека

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное

Дню
дошкольного
работника
- Знакомство с
историей
праздника;
- Час фольклора
«Многоцветье
сказок Урала»;
- Развлечение
«Дружба
без
границ»

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Выставка
подделок
из
природных
материалов
«Осенние
дары»;
- прогулка в
осенний лес

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Чтение
художественно
й
литературы
про бабушек и
дедушек;
- Изготовление
подарков
для
бабушек
и
дедушек/
для
пожилых людей
в
доме
престарелых
Познаватель - Знакомство с
ное,
историей
трудовое,
праздника;
этико- знакомство с
эстетическо музыкальными
е
инструментами;
- музыкальная
викторина

3-7 лет

Социальное

5-7 лет

2-7 лет

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Воспитател
и

Носкова
С.Н.,
Закирова
О.В.,
Суворова
Е.А.
Воспитател
и

Воспитател
и

69

04.10
День защиты
животных

04.10.20
23

05.10
День
учителя

05.10.20
23

15.10
День отца

НОЯБРЬ

ЧФ
У

16.10.20
23

14.10
Покров
Пресвятой
Богородицы

18.10.20
23

04.11
День
народного
единства

03.11.20
23

08.11
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанносте
й
сотрудников
органов

08.11.20
23

Социальное

- Акция «Мы в
ответе за тех,
кого
приручили!»
Социальное, - Знакомство с
познаватель историей
ное,
праздника
и
трудовое,
профессией
этикоучителя;
эстетическо - Игра «Чему
е
учат в школе»;
- Театральное
представление
«Колобок идет в
школу»
Патриотиче - Оформление
ское,
фотоколлажа
социальное, «Вместе
с
познаватель папой»
ное
Спортивноигровой досуг
«Суперпапа»
Патриотиче - Знакомство с
ское,
историей
познаватель праздника;
ное
Час
фольклора:
приметы,
пословицы,
поговорки про
праздник
Патриотиче ское,
Интегрированн
социальное, ое
занятие
познаватель «Когда
мы
ное, этико- едины…»
эстетическо - Развлечение
е
«Мы дружбою
своей сильны и
Родиной своей
горды!

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Рыжкова
С.Н.

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Носкова
С.А.

5-7 лет

Воспитател
и

2-4 лет

Воспитател
и

4-7 лет

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

5-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

Просмотр
презентации
«Ваша служба и
опасна,
и
трудна»
о
сотрудниках
органов
внутренних дел
Российской
Федерации по

70

внутренних
дел России

26.11
День матери

30.11
День
государстве
нного герба
РФ

30.11.20
23

12.11
Синичкин
день

13.11.20
23

03.12
Международ
ный день
инвалидов

04.12.20
23

05.12
День
добровольца
в России

05.12.20
23

ДЕКАБРЬ

ЧФ
У

24.11.20
23

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

Свердловской
области, погиб
ших
при
исполнении
служебных
обязанностей
Видеопоздравле
ние
«Самая
лучшая мама на
свете»,
Праздник
посвящённый
«Дню матери»;

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Топоркова
Т.В.

Выставка
рисунков
«Портрет
мамы»;
-Беседа
«Символика
России»;

5-7 лет

3-7 лет

Воспитател
и

Просмотр
мультипликаци
онного фильма
«Сказка
о
двуглавом
орле»
Патриотиче - Знакомство с
ское,
историей
познаватель праздника,
ное
Акция
«Столовая для
пернатых»
Социальное, - Беседа «Быть
физическое добрым
не
и
стыдно»,
оздоровител Чтение
ьное
произведения В.
Катаева
«Цветиксемицветик», Д.
МаминаСибиряка
«Серая шейка»
и др.
Патриотиче Акция
ское,
«Посылка
социальное, солдату»;
познаватель рисунок
солдату

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное

71

ное,
трудовое

08.12
Международ
ный день
художника

ЯНВАРЬ

ЧФ
У

ЧФ
У

08.12.20
23

Познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е

09.12
День героев
Отечества

11.12.20
23

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

12.12
День
Конституци
и
Российской
Федерации
31.12
Новый год

12.12.20
23

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное

25.12.20
23

21.12
День
зимнего
равноденст
вия

21.12.20
23

27.01
День памяти
жертв
Холокоста

26.01.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное
Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное
Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное

07.01
Рождество

16.01.20
24
17.01.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

- Театральное
представление
«Волшебная
кисточка»;
Выставка
репродукций
картин разных
жанров
- Тематическое
занятие
в
«Музее золота»:
Великие герои
Отечества: А.В.
Суворов
«Горжусь, что я
русский»
Просмотр
презентации
«Конституция
РФ»

3-7 лет

Рыжкова
С.Н.

3-7 лет

Топоркова
Т.В.

5-7 лет

Рыжкова
С.Н.

5-7 лет

Воспитател
и

Утренник
«Новый год»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
- Развлечение
«Мы мороза не
боимся»

5-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

5-7 лет

- Акция «Свеча 5-7 лет
памяти»;
просмотр
презентации
«День памяти
жертв
Холокоста»
- Знакомство с 5-7 лет
историей
праздника,
- Мероприятие 5-7 лет
«Веселые
святкиколядки»

Носкова
С.А.

Воспитател
и

Воспитател
и
Борисова
Н.С.

72

ФЕВРАЛЬ

02.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве
08.02
День
российской
науки

02.02.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное

- Виртуальная
экскурсия
на
Мамаев Курган

5-7 лет

Воспитател
и

08.02.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

15.02
День памяти
о россиянах,
исполнявши
х служебный
долг за
пределами
Отечества

16.02.20
24

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

21.02
Международ
ный день
родного
языка

21.02.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

23.02
День
защитника
Отечества

22.02.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

Тематическое
5-7 лет Рыжкова
занятие
в
С.Н.
«Музее золота»:
«Сначала Аз да
Буки, потом и
науки»
Просмотр 5-7 лет Воспитател
презентации о
и
представителях
Свердловской
области,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
- Беседы: «Чем 5-7 лет Воспитател
богат
родной
и
язык».
- Игры с мячом
«Какой, какая,
какое?»
Чтение
стихотворения
«Родина моя –
бескрайняя
Россия».
- Развлечение 2-3 года Воспитател
«А
ну
ка
и
мальчики»
- Развлечение 3-4 года Носкова С
«А
ну
ка
А
мальчики»
- Мероприятие 4-7 лет Воспитател
«Мы будущие
и
защитники
отечества»
Военно- 5-7 лет Носкова
патриотическая
С.А.
игра
«Зарничка»

73

15.02
Сретение
Господне

16.02.20
24

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное

08.03
Международ
ный
женский
день

07.03.20
24

27.03
Всемирный
день театра

27.03.20
24

ЧФ
У

11.03
Масленица

14.03.20
24

ЧФ
У

20.03
День
весеннего
равноденст
вия

20.03.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е
Познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
познаватель
ное

АПРЕЛЬ

12.04
День
космонавтик
и

12.04.20
24

МАРТ

ЧФ
У

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

- Знакомство с
историей
праздника;
Просмотр
мультфильма
«Сретение
Господне»
Утренник
«Есть особый
день на свете»

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.

Спектакльмюзикл
«Кошкин дом»

2-7 лет

Суворова
Е.А.,
Борисова
Н.С.

Гуляние
«Встреча
масленицы»

2-7 лет

Рыжкова
С.Н.

- Знакомство с
историей
праздника,
- чтение стихов,
отгадывание
загадок,
рассказывание
примет,
поговорок
и
пословиц;
- разучивание за
клички
«Веснянка»;
проведение
народных игр
«Ручеек»,
«Гори-гори
ясно».
Планетарий
«Парад планет»;
- Мероприятие
«Вперед
в
бесконечность»

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Рыжкова
С.Н.
Воспитател
и

4-7 лет

74

16.04
Пасха

16.04.20
24

01.05
Праздник
Весны и
Труда

02.05.20
24

09.05
День
Победы

08.05.20
24

МАЙ

ЧФ
У

ЧФ
У

Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое
Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

19.05
День
детских
общественн
ых
организаций
России
24.05
День
славянской
письменност
ии
культуры

17.05.20
24

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

24.05.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное

06.05
Юрьев день

06.05.20
24

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое

- Знакомство с 5-7 лет
историей
праздника,
- изготовление 5-7 лет
пасхальной
открытки
- Организация 2-7 лет
субботника
«Трудовой
десант»
с
привлечением
родителей
2-3 года
Интегрированн
ое занятие: «Я
помню!
Я
горжусь!»;
Конкурс 3-7 лет
чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»;

Воспитател
и
Топоркова
Т.В.
Воспитател
и

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Голендухи
на
А.В.,
Михайлова
Е.С.
Воспитател
и
Воспитател
и

- Экскурсия в
парк Победы
Просмотр
презентации на
тему
«Путешествие
по
стране
Пионерии»

5-7 лет

- Беседа Детям о
святых Кирилле
и Мефодии и
нашей азбуке;
- Чтение «Как
церковный
грамотей
в
старину
учил
детей»;
-Мультфильм к
Дню славянской
письменности
- Знакомство с
историей
праздника,
просмотр
иллюстраций и
чтение

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

75

ИЮНЬ

01.06
День защиты
детей

03.06.20
24

06.06
День
русского
языка
(Пушкински
й день)

06.06.20
24

12.06
День России

11.06.20
24

22.06
День памяти
и скорби

24.06.20
24

ЧФ
У

04.06
Троица

04.06.20
24

ЧФ
У

22.06
День
летнего
равноденст
вия

21.06.20
24

литературы по
теме
Социальное, Праздник
познаватель «Детство – это
ное
мы!»

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное
Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е

Патриотиче
ское,
познаватель
ное

2-7 лет

- Квест «Там, на
неведомых
дорожках»;
- Чтение сказок;

5-7 лет

Выставка
рисунков
«Сказки
Пушкина»
Познавательное
занятие «День
России»;
Познавательное
мероприятие
«День России»;
Просмотр
мультипликаци
онного
сборника сказок
«Гора
самоцветов»
- Тематическая
беседа;
Просмотр
презентации по
теме
- Знакомство с
историей
праздника;
хороводы,
обряды
«завивания
берёзы», игры с
водой, плетение
венков.
- Знакомство с
историей
праздника,
Спортивное
развлечение
«День Солнца»

5-7 лет

5-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и
Воспитател
и
Топоркова
Т.В.

2-5 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Борисова
Н.С.

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Носкова
С.А.,
Борисова
Н.С.,
76

ИЮЛЬ
АВГУСТ

ЧФ
У

ЧФ
У

8.07
День семьи
любви и
верности

05.07.20
24

07.07
Иван
Купала

08.07.20
24

12.08
День
физкультурн
ика

12.08.20
24

22.08
День
Государстве
нного флага
Российской
Федерации

22.08.20
24

27.08
День
российского
кино

27.08.20
24

19.08
Яблочный
Спас

19.08.20
24

Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
познаватель
ное, этикоэстетическо
е
Познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное,
трудовое
Патриотиче
ское,
социальное,
познаватель
ное

- Развлечение
«Семейная
радуга»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,
- Развлечение
«Иван Купала»

5-7 лет

Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е
Патриотиче
ское,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическо
е

- Фотовыставка
«Я
люблю
кино»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,
- Мероприятие
«Яблочный
Фреш»

5-7 лет

Спортивное 2-5 лет
развлечение
«По тропинкам
здоровья»
- Экскурсия в 5-7 лет
спортивную
школу «Олимп»
Досуг 2-3 года
«Символика
нашей страны»
Флешмоб 3-7 лет
«Флаг России»

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.;
Борисова
Н.С.
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и
Носкова
С.А.
Воспитател
и
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Борисова
Н.С.
Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Борисова
Н.С.

V. Дополнительный раздел
5.1. Краткая Презентация РП
77

Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми шестого года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития ребенка
- Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в Березовском
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в соответствии с
Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса в группе детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (ФОП ДО), Образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка – Детский сад №41» являются основой РП.
РП состоит из обязательной части (ОЧ) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (ЧФУ). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Ссылка на ФОП:

РП включает в себя Рабочую программу воспитания.
В РП содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
РП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП
Группу посещают дети от 5 до 6 лет, дети с ограниченными возможностями
здоровья 5 человек: из них с ЗПР – 1 ребенок, ТНР – 4 ребенка.
Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОО осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Итоговые
мероприятия

78

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

79

80