Рабочая программа по освоению детьми третьего года жизни образовательной программы дошкольного образования (группа № 3)

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п Содержание
I.
Общие положения
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы
2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
2.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
2.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
3.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
3.7. Иные характеристики содержания рабочей программы
3.8. Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
и
кинематографических произведений для реализации рабочей программы
4.5. Кадровые условия реализации рабочей программы
4.6. Распорядок и режим дня в группе
4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.8. Календарный план воспитательной работы
V. Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация рабочей программы

Стр.
3
3
3
3
3
3
6
7
8
8

19

20
24
26
30
30
33
33
33
34
38
38
38
39
40
46
56
56

2

I.Общие положения
Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми третьего года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в
Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в
соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса в группе детей раннего возраста (2-3 года).
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи РП
Цель и задачи РП соответствуют Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
2.1.2. Принципы и подходы к формированию РП соответствуют Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
2.1.3. Значимые характеристики для разработки реализации РП:
Основными участниками реализации РП являются: дети младшего возраста,
родители (законные представители), педагоги образовательной организации.
Основные характеристики контингента воспитанников группы раннего возраста
№3представлены в таблице:
Контингент воспитанников группы раннего возраста (2-3 года) №3
общеразвивающая
Направленность группы
21
Максимальная наполняемость группы
(кол-во детей)
18
Фактическое количество детей на
01.09.2023 г.:
мальчиков:
девочек:
0
Количество детей с ООП
I
Группы здоровья детей
II
III
Группы детей для занятий по физической
I (основная)
культуре
II (подготовительная)
III (специальная) А
III (специальная) Б
Возрастные особенности детей раннего возраста (от одного года до трех лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления
предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
3

основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому,
что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность.
мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляютсядействия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
4

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двухлет. Но его может и не быть.
Контингент родителей (законных представителей) группы раннего возраста
№3 и их семей.
Основные характеристики контингента родителей (законных представителей)
группы раннего возраста № 3 и их семей представлены в таблице:
Характеристика семей
Опекаемая семья
Неполные семьи
Многодетные семьи
Семьи с 2-мя детьми
Семьи с 1 ребенком
Малообеспеченные семьи
Социально-неблагополучные семьи
Семьи-мигранты
Беженцы и вынужденные переселенцы
Семьи участников СВО

Количество
0
3
3
4
11
0
0
0
0
0

Основные характеристики контингента педагогических работников группы раннего
возраста № 3 представлены в таблице:
Контингент педагогических работников
Характеристики
Основной воспитатель
Подменный воспитатель
Губадова Рамиля Алигусейн Васильева Алена Ивановна
Ф.И.О.
кызы
Среднее профессиональное
среднее
Образование
Год окончания, учебное 1. В 2003 году окончила На 01.09. 2023 г. педагог
ГОУ
ВПО
Российский обучается на 4 курсе УрГПУ
заведение, специальность
государственный
по
направлению
профессионально«Дошкольное образование»
педагогический
университет, квалификация
- учитель технологии по
специальности- труд.
2. В 2023 году прошла
профессиональную
переподготовку в
ООО
«Центр
повышения
квалификации
и
переподготовки
«Луч
знаний»,
квалификация
«Воспитатель
детей
дошкольного возраста»
5

Стаж работы (лет):
6
3
- общий
5
3
- педагогический
1
1
- в данном учреждении
нет
нет
Категория
1. 2023 г., «Особенности 1. 2023 г., «Особенности
КПК за последние 3 года
(год, название программы, реализации ФОП ДО», 24 реализации ФОП ДО», 24
часа;
часа
количество часов)
2. 2022 г., «Содержание и
технологии работы педагога
по организации участия
детей
в
безопасном
дорожном
движении
и
вовлечению
их
в
деятельность отрядов юных
инспекторов движения», 72
часа;
3. 2022 г., «Реализация
воспитательных программ в
ДОО:
организационносодержательные условия»,
72 часа.
2.2.
Планируемые результаты реализации РП в раннем возрасте
К трем годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
6

- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
образовательных результатов
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдений фиксируются в картах детского развития
(Приложение 1), позволяющие педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка
и его потребностей.
Структура проведения педагогической диагностики:
1. Заполнение диагностических карт
2. Составление сводной таблицы и аналитической справки по результатам
педагогической диагностики.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.

7

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
III. Содержательный раздел
3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
РП определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
педагогом по основным направлениям развития детей (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми группы раннего
возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
8

отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
9

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
10

квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:

11

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
12

- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
13

- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
14

- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, тре
Дюб 5хгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
15

способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
16

- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
17

Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
18

3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников раннего возраста (2-3
года), специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы реализации РП:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
19

сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации РП педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
РП, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
20

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
21

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
22

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
23

- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
24

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
25

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
26

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
27

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
Обучение и
Обмен и
Итоговые
потребностей
информирование
распространение
мероприятия
родителей
родителей
педагогического
опыта родителей
Доверительная беседа
Тренинги
Родительские
Акции
Анкетирование
Игры
встречи
Конкурсы
Собрания
Памятки
Проектная
Развлечения
Встречи
Стендовая информация
деятельность
Семейные
Консультации специалистов
праздники
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
28

В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Перспективный план работы с родителями (законными представителями)
группы раннего возраста №3
Участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ:
сотрудничества
в проведении мониторинговых
-анкетирование;
по мере
исследований
- социологический опрос;
необходимости
- интервьюирование;
- «Родительская почта».
в организации РППС
- участие в субботниках по по годовому
благоустройству территории; плану
-помощь
в
организации постоянно
развивающей
предметнопространственной среды;
-оказание
помощи
в по мере
ремонтных работах
необходимости
в управлении ДОУ
участие
в
работе По плану
родительского комитета в
группе;
-участие в работе совета
родителей
и
наблюдательного
совета
ДОУ
в просветительской деятельности,
- наглядная информация 1 раз в месяц
направленной на повышение
(стенды, папки-передвижки);
педагогической культуры,
- семейные и групповые По годовому
расширение информационного поля
совместные
творческие плану
родителей
работы,
фотоальбомы,
альбомы и т.д.;
-памятки, буклеты;
В течении года
- создание и пополнение 1 раз в месяц
странички на сайте ДОУ
актуальной информацией;
- консультации, семинары, По годовому
семинары-практикумы,
плану
конференции, родительский
Всеобуч;
-родительские собрания
1 раз в квартал
в воспитательно-образовательном
- дни открытых дверей;
По годовому
процессе ДОУ, направленном на
- дни здоровья;
плану
установление сотрудничества и
- клубный час;
партнерских отношений
- совместные праздники,
с целью вовлечения родителей в
развлечения;
единое образовательное пространство -встречи с интересными
людьми;
- экскурсии;
- тематические мероприятия;
-семейные гостиные;
29

- участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах
- мероприятия с родителями
в
рамках
проектной
деятельности
- Творческие отчеты
кружков.
3.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Реализация КРР обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Адаптированными образовательными
программами дошкольного образования:
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/d0/fe/d0fe36ae8544a462cc42a42ced
1c9617.pdf
АОП ДО для обучающихся с ТНР:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/94/fc/94fcc1e47551f9e8f7a778c6e49
52978.pdf
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/43/f5/43f52c5ec53d4c90472b4bf97f
166080.pdf
На 01. 09.2023 год в группе раннего возраста дети с ООП, в том числе дети с
ОВЗ и дети-инвалиды не обучаются.
3.7. Иные характеристики РП
РП включает в содержание изучение и использование климатических, природных и
культурных особенностей Среднего Урала, что способствует в будущем приобщить детей
дошкольного возраста к культуре других народов.
Природно-климатические условия Среднего Урала
Климатические особенности
сложны и многообразны, учитываются при
составлении режима дня с выделением двух
периодов:холодного (сентябрь-май) и летнего (июньавгуст).
Для
уральского
региона
характерна
Национально-культурные
многонациональность, поэтому педагоги учитывают
особенности
реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности, внимательно
прислушиваются
к пожеланиям родителей из
семей
другой
этнической
принадлежности.
Поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей
30

Региональные особенности

воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других
национальных
культур
Среднего
Урала,
представителями которых являются участники
образовательного процесса. С учетом национальнокультурных традиций для детей осуществляется
отбор художественно-литературных и музыкальных
произведений
местных
писателей,
поэтов,
композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, искусства различных народов,
народных игр.
Средний Урал издавна славится своими умельцами,
историей,
культурой.
Все
это
направляет
деятельность ДОО на знакомство с историей,
географией, традициями, достопримечательностями,
народными промыслами, выдающимися земляками,
природой родного
края. Ведущие отрасли
экономики обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых.

Взаимодействие с социумом
В реализации РП с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов
деятельности, предусмотренных соответствующей Программой. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по
развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между
детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей
для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
№ Социальный партнер

Мероприятия

Социальный эффект

1. Детская поликлиника
Совместное планирование
Снижение числа пропусков
ГАУЗ «Березовская
оздоровительно –
детьми по болезни
ЦГБ»
профилактических мероприятий.
Медицинское обследование
состояния здоровья и
физического развития детей.
2.

Территориальная
Организация работы по
Эффективная психологомуниципальная ПМПК выявлению детей с ОВЗ, детей с педагогическая и медикоБГО
отклонениями в поведении по социальная помощь детям с
подготовке рекомендаций по
ограниченными
оказанию им психолого-медико- возможностями здоровья и
педагогической помощи, а также отклонениями в поведении.
по подтверждению, уточнению
или изменению ранее данных
рекомендаций

31

3. БМАУ СОК «Лидер»

Совместное планирование
оздоровительно –
профилактических мероприятий.

4. МАУ ДО «Спортивная
школа «Олимп»

Совместное планирование
оздоровительно –
профилактических мероприятий.

5.

ГАОУ ДПО
Участие в семинарах, конкурсах,
Свердловской области методических объединениях,
«Институт развития
круглых столах.
образования»

6.

Свердловский
педагогический
колледж

7.

БМАОУ СОШ № 33

8.

9.

10.

11.

12.

Переподготовка педагогов.
Повышение квалификации на
курсах.

Восполнение недостатка
потребности в детской
физической активности,
укрепление здоровье,
формирование привычка к
здоровому образу жизни
Совместное планирование
оздоровительно –
профилактических
мероприятий
Совершенствование
профессиональной
компетентности и
общекультурного
уровня педагогических
работников.
Совершенствование
профессиональной
компетентности и
общекультурного
уровня педагогических
работников.
Повышение уровня
готовности
дошкольников к обучению в
школе. Снижение порога
тревожности при
поступлении в 1 класс

Экскурсии, родительские
собрания. Взаимопосещение
педагогами и учителями
начальных классов уроков,
занятий, утренников, спортивных
мероприятий, «Дней открытых
дверей».
БМБУ ДО «Детская
Совместное планирование
Формирование навыков
школа искусств №1, мероприятий, направленных на продуктивной деятельности,
№2»
художественно-эстетическое
развитие творчества
воспитание.
ТК г. Березовского по
Совместное проведение
Эффективная помощь
делам
профилактических мероприятий,
семьям, находящимся в
несовершеннолетних и направленных на выявление и
социально-опасном
защите их прав
дальнейшее сопровождение
положении
семей, находящихся в социальноопасном положении
62 ПСЧ
Экскурсии, тематические
Обогащение социальног. Березовский
беседы, участие в конкурсах,
познавательной сферы
выставках.
детей
ОГИБДД ОМВД
Организация тематических
Снижение возможности
России по г.
занятий, массовых мероприятий, опасных ситуаций на улице,
Березовскому
акций, конкурсов.
которые могут привести к
травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного
движения.
БМБУК «ЦБС» №8 Экскурсии, тематические беседы, Обогащение познавательной
Библиотека семейного
участие в выставках.
сферы детей
32

чтения
13.
ГАУК СО
Экскурсии, тематические беседы Обогащение познавательной
«Свердловский
сферы детей
областной
краеведческий музей»
14. Войсковая часть 3474
Совместное проведение
Обогащение познавательной
профилактических спортивносферы детей
оздоровительных мероприятий
15.
БМАУ ДО ЦДТ
Сетевая форма реализация
Обогащение познавательной
образовательных программ,
сферы детей
участие в совместных
мероприятиях, акциях,
конкурсах, выставках
16.
ДОУ БГО
Участие в совместных
Обогащение познавательной
мероприятиях, акциях,
сферы детей
конкурсах, выставках
3.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует Программе:
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
IV. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП
Успешная реализация РП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
33

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует в различных организационных моделях и формах:
34

- требованиям ФГОС ДО и действующим санитарным требованиям;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности;
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
РППС
содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В группе предусмотрено гибкое зонирование: созданы центры для
самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах
деятельности (центр сенсорных игр, дидактических игр, центр творчества, природы,
экспериментирования, конструирования, безопасности, сюжетно-ролевой игры,
музыкально-театральный, книжный центр, центр движения), центр уединения,
необходимый для снятия переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Паспорт группы раннего возраста № 3
Помещения

Содержание

Раздевалка

- Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками):
- пятиместный;
- четырехместный;
- скамейки;
- шкаф для одежды работников;
- термометр медицинский инфракрасный;
- штора;
- ковер 2*3;
- шкаф для уборочного инвентаря;
- «Алгоритм» процесса одевания.;
- визитная карточка группы;
- режим дня группы;
- расписание занятий;
- меню;
- выставка детских работ;
- информация для родителей (консультации, папкипередвижки,
памятки,
мини-библиотека
методической
литературы для родителей, книги для чтения детям дома и т.д.)
- календарь жизни группы, в котором отмечают дни рождения,
праздники, родительские собрания и т.п.
Мебель
соответствует
росту
и
возрасту
детей,
промаркирована:
- облучатель рециркулятор;
- стул детский;
- комплект штор;

Группа

Количес
тво

1
4
5
1
1
1
1
1

1
21
1
35

Центр
сенсорных игр

Центр
творчества
(ИЗО)
Центр
экспериментир
ования
Центр
природы
Книжный
центр

Центр
конструирован
ия
Центр
сюжетноролевой игры

Музыкальнотеатральный
центр
Центр
движения
Центр
уединения

- стол обеденный для сотрудников;
- табурет д/сотрудников;
- ковер 3*4;
- столы детские.
Материалы по сенсорному развитию: пирамидки разной
величины, коробочки – вкладыши, плоскостные сенсорные
эталоны,
цилиндрики-вкладыши,
рамки-вкладыши,
настенные панно для обогащения сенсорных представлений,
развития мелкой моторики рук (шнуровка, застежки,
липучки и т.п.), мягкие пазлы, шнуровки, настольнопечатные игры.
Краски: гуашевые, цветные восковые мелки; бумага;
поролоновые губки-штампы, раскраски с крупными
рисунками
Специально
оборудованный
столик
для
экспериментирования с водой и песком – вода кипяченая,
песок прокален в духовом шкафу; плавающие игрушки,
чашки для переливания воды.
Пейзажи по времени года

1
2
1
5

-Детские книги по возрасту (несколько экземпляров одной
книги, с плотными страницами)
-Книжки по программе
- Любимые книжки детей, книжки-малышки, книжкиигрушки.
- Картинки (предметные, сюжетные)
Напольный крупный строительный материал, к нему для
обыгрывания крупные машины и игрушки-двигатели,
сюжетные наборы фигурок: животные.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игровых действий с
куклами: куклы, кукольные одежда и мебель, коляски для
кукол, посуда, разнообразные резиновые игрушки; атрибуты
для игры «Больница»; «Магазин»; машины крупных и
средних размеров; костюмы для ряжений (для мальчиков и
девочек)
Ширма, напольный театр: плоскостной, конусный, театр
игрушек; элементы костюмов для персонажей (маски, юбки,
платочки и др.); музыкальные игрушки, музыкальные
инструменты: металлофон, бубны, колокольчики, барабан
- Атрибуты к играм, картотека подвижных игр
- Предметы для развития двигательной активности (мячи
резиновые большие и малые, кегли, массажные мячики,
массажная дорожка)
- Мобильный центр, а не стационарный
-Наличие предметов, к которым ребенок испытывает теплые
чувства (фотографии родных и близких; игрушечный
телефон, по которому можно «позвонить папе с мамой»)
-Мягкие, красивые подушки

36

Спальня

Туалетная
комната
Буфет

Спальня оборудована кроватями, которые соответствуют
росту и возрасту детей, промаркированы и расставлены в
соответствие с требованиями СанПиН:
- кровать 2-ярусная;
- кровать;
- шкаф для наглядных пособий, документов;
- шкаф для белья;
- стол письменный;
- стул;
- штора (тюль + портьера);
- дорожка ковровая;
- пылесос;
- облучатель настольный UNIEL;
- матрас;
- на матрасник;
- одеяло байковое;
- одеяло ватное;
- подушка;
- комплект постельного белья (простыня, наволочка,
пододеяльник);
- покрывало.
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания:
- шкаф для горшков
- горшки пластиковые
- мебель кухонная встроенная;
- водонагреватель;
- чайник;
- кастрюля;
- половник;
- тарелка мелкая;
- тарелка глубокая;
- салатник;
- стакан;
- кружка;
- ложка столовая;
- ложка чайная

2
17
1
1
1
1
2
1
1
1
21
21
21
21
21

19
1
21
1
1
2
2
21
21
21
21
21
21
21

Методическая литература по реализации образовательной программы
дошкольного образования в группе раннего дошкольного возраста (2-3 года)
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет,
2016
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2-7 лет, 2016
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Для
занятий с детьми 2-3 года, 2016
Соломенникова О. А. Ознакомление с

Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
37

природой в детском саду. Для занятий с
детьми 2-3 года, 2016
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Печатный
Для занятий с детьми 2-3 года, 2016
Пензулаева
Л.И.
Оздоровительная
Печатный
гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 2-3 года, 2014
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в
Печатный
детском саду. Для занятий с детьми 2-7лет,
2015
Комарова Т.С. «Детское художественное
Печатный
творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет,
2016
Комарова
Т.С.
Изобразительная
Печатный
деятельность в детском саду. Младшая
группа, 2016
Куцакова Л.В. «Конструирование из
Печатный
строительного материала. Младшая группа ,
2016
Развивающая предметно-пространственная среда не только развивающая, но и
развивающаяся: все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) среды
систематически меняются, обновляются и пополняются с целью поддержания интереса
ребенка к ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательного потенциала не только внутри детского сада, но и за его пределами:
благоустроена территория (спилены старые деревья, посажены кусты, разбиты клумбы),
оформлены групповые участки с учётом сезонных изменений в природе, что позволяет
содействовать формированию нравственных и эстетических начал, приобщению к
природе, труду, большей социализации детей дошкольного возраста.
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
РП,
обеспеченность
методическими материалами
Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность методическими
материалами соответствует Программе
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
4.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации РП
2 -3 года

Цифровой
каталог
произведений
размещен
по
ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
4.5. Кадровые условия реализации РП
Кадровые условия реализации РП соответствуют Программе
https://41ber.tvoysadik.ru/upload/ts41ber_new/files/7f/f3/7ff31c4d598eba3a34b47e8df6f
722e7.pdf
38

4.6. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста № 3 (2-3 года)
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.30-18.00
детей, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
9.30-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.00-18.00
детей, уход детей домой

День недели

Расписание занятий на 2023 – 2024 учебный год
Группа раннего возраста № 3 (2 - 3 года)
№
Виды образовательной деятельности
п/п

Время
проведения

1.

Развитие речи

9.00 - 9.10

2.

Физическая культура
(по подгруппам)

9.20 - 9.30

Понедельник

9.40 - 9.50

39

1.

Музыка

2.

Художественное творчество (Лепка)

1.

Познавательное развитие (формирование
элементарных математических
представлений/ ознакомление с окружающим
миром, познавательно-исследовательская
деятельность)

2.

Физическая культура
(по подгруппам)

9.20 - 9.30

1.

Развитие речи

9.00 - 9.10

2.

Художественное творчество (Рисование)

9.20 - 9.30

1.

Музыка

9.00 - 9.10

2.

Физическая культура
(по подгруппам)

9.20 - 9.30

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ИТОГО:

9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
9.40 - 9.50

9.00 - 9.10

9.40 - 9.50

9.40 - 9.50

10 занятий / Продолжительность по 10 минут /
(обязательная часть основной общеобразовательной программы)
Общее время нагрузки в неделю: 1 час 40 минут

4.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В практике деятельности педагогического коллектива ДОО сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений.

СЕНТЯБРЬ АВГУСТ

Меся
ц

Календарна
я неделя
5 неделя
28.08-01.09.
1 неделя
04.09-08.09

Массовые мероприятия
Тема недели Итоговые
Категори
мероприятия
я детей
До свидания, Развлечение
3-7 лет
лето.
«День знаний»
День знаний.
Здравствуй
- «В гостях
детский сад,
незнайки»
вот и стали мы
на год взрослее

у

3-7 лет

Ответственн
ые
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.;
Борисова Н.С.
Воспитатели

40

2 неделя
11.09-15.09

3 неделя
18.09-22.09

4 неделя
25.09-29.09

1 неделя
02.10-06.10

ОКТЯБРЬ

2 неделя
09.10-13.10
3 неделя
16.10-20.10

НОЯ
БРЬ

4 неделя
23.10-27.10

1 неделя
30.10-03.11

Осень в гости к
нам пришла. В
лесу:
кустарники,
деревья,
грибы, ягоды

Выставка детского
творчества «Лесная
сказка»:
сбор
осенних
листьев,
создание гербария,
создание
коллективной
работы – альбома
(плаката)
Осень в гости к - Интегрированное
нам пришла.
занятие
«Дикие
Дикие
животные»;
животные и их Виртуальная
детеныши
экскурсия в зоопарк
Осень в гости к Интегрированное
нам пришла.
занятие
«Наш
День
любимый детский
дошкольного сад»;
работника
Творческая
выставка
работ
«Осенние дары»;
- Экскурсия по
детскому саду;
- Челлендж «С днем
дошкольного
работника»;
Изготовление
поздравительных
открыток к Дню
дошкольного
работника
Домашние
Акция «Мы в ответе
животные и
за
тех,
кого
птицы и их
приручили!»
детеныши
В саду фрукты Интегрированное
– полезные
занятие «В саду
продукты
фрукты – полезные
продукты»
День отца.
Оформление
Профессии
фотоколлажа
наших пап
«Вместе с папой»
Спортивноигровой
досуг
«Суперпапа»
Есть у нас
Развлечение
огород –
«Золотая осень»
овощной
Развлечение
хоровод
«Осень в гости к
нам пришла»
День
- Интегрированное
народного
занятие «Когда мы

2-7 лет

Воспитатели

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-3 года

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

3-7 лет
5-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Закирова О.В.,
Суворова Е.А.

2-4 лет

Воспитатели
41

единства

2 неделя
7.11-10.11

3 неделя
13.11-17.11
4 неделя
20.11-24.11

5 неделя
27.11-01.12

ДЕКАБРЬ

1 неделя
04.12-08.12
2 неделя
11.12-15.12

3 неделя
18.12-22.12

4 неделя

едины…»
- Развлечение «Мы
дружбою
своей
сильны и Родиной
своей горды!»
Перелетные
- Интегрированное
птицы
занятие
«Перелетные
птицы»
Оформление
альбома
«Птицы
нашего
края»
Зимующие
Акция
«Столовая
птицы
для пернатых»
День матери. Профессии
Видеопоздравления
наших мам.
«Самая
лучшая
мама на свете»;
Праздник
посвящённый «Дню
матери»;
Выставка
рисунков
«Портрет мамы»
Подводный
- Интегрированное
мир и его
занятие
обитатели
«Подводный мир и
его обитатели»
Виртуальное
путешествие
в
подводный мир
Здравствуй,
Интегрированное
зимушка-зима занятие «Зима»
Природа и
Акция
дикие
«Новогодняя
животные
игрушка на елку»;
зимой.
Театральное
представление
«Веселый
маскарад»
Мастерская
Оформление
деда Мороза. помещений
Зимние забавы. детского
сада,
Зимние виды новогодней
спорта
фотозоны;
- Украшение елок
на
территории
детского сада;
- Развлечение «Мы
мороза не боимся»
Новый год у
Мероприятие

4-7 лет

Воспитатели;
Закирова О.В.,
Суворова Е.А.

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет
5-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

5-7 лет
4-7 лет

Носкова С.А.
Воспитатели
42

25.12-29.12

ЯНВАРЬ

1 неделя
01.01-05.01
2 неделя
09.01-12.01

3 неделя
15.01-19.01

4 неделя
22.01-26.01
1 неделя
29.01-02.02
2 неделя
05.02-09.02

ФЕВРАЛЬ

3 неделя
12.02-16.02
4 неделя
19.02-22.02

МАРТ

5 неделя
26.02-01.03

1 неделя
04.03-07.03
2 неделя
11.03-15.03

ворот

Каникулы
Рождество.
Новогодние
опыты и
эксперименты

«Новый
год
и
Рождество.
Торжество
и
волшебство»
- Утренник «Новый
год»
-

Организация
опытноэкспериментальной
деятельности
«Лаборатория
зимних чудес»
Рождественски Мероприятие
е гуляния:
Веселые святки –
колядки.
колядки»
Мой дом и
мебель в нем
Посуда
Интегрированное
занятие
«Путешествие в мир
посуды»
Продукты
Акция
«Марафон
питания
здорового питания»
Одежда, обувь, Выставка
«Эко
головные
Мода»
уборы
Моя семья
Театральное
представление
«Лесной царь»
День
- Развлечение «А ну
защитника
ка мальчики»;
Отечества
- Развлечение «А ну
ка мальчики»;
- Мероприятие «Мы
будущие защитники
отечества»
Военноспортивная
игра
«Зарничка»
Моя Родина - - Интегрированное
Россия
занятие «Россия»
- Интегрированное
занятие «Все краски
России!»
Международн Утренник
«Есть
ый женский
особый день на
день
свете»
Весна пришла Гуляние «Встреча
масленицы»

2-7 лет
-

Закирова О.В.,
Суворова Е.А.
-

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Борисова Н.С.

2-7 лет

Воспитатели
всех групп

2-7 лет

Воспитатели
всех групп
Воспитатели
всех групп

2-7 лет
2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-4 года

Носкова С.А.

4-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

43

3 неделя
18.03-22.03
4 неделя
25.03-29.03
1 неделя
01.04-05.04

АПРЕЛЬ

2 неделя
08.04-12.04

3 неделя
15.04-19.04
4 неделя
22.04-26.04

МАЙ

1 неделя
02.05-03.05
2 неделя
06.05-08.05

3 неделя
13.05-17.05

Неделя
детской книги

- Развлечение «По
страницам сказок»;
Экскурсия
в
библиотеку
День театра
Спектакль-мюзикл
«Кошкин дом»
Я- человек
- Интегрированное
занятие «Я и мое
тело»
Мероприятие
«Мальчики
и
девочки»
Спортивное
развлечение
«Спорт и я – верные
друзья!»
Люди и
- Интегрированное
звезды: Космос занятие
«День
космонавтики»;
Мероприятие
«Вперед
в
бесконечность»;
Планетарий
«Парад планет»
Профессии,
- Беседа о людях
инструменты разных профессий;
Экскурсия
в
«Музей золота»
НародноРазвлечение
прикладное
«Народные
искусство
игрушки»
Развлечение
«Ярмарка народных
умельцев»
Транспорт.
Акция «Безопасная
ПДД
дорога детям»
День победы - Интегрированное
занятие «Я помню!
Я горжусь!»;
- Конкурс чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

2-7 лет
2-3 года

Борисова Н.С.,
Суворова Е.А.
Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.

2-4 года

Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Воспитатели

6-7 лет

Воспитатели

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.,
Михайлова
Е.С.,
Голендухина
А.В.
Воспитатели

- Экскурсия в парк
Победы
Интегрированное
занятие
«Путешествие
на
луг»

5-7 лет

На лугу:
луговые
растения

2-7 года

Воспитатели

44

ИЮНЬ

4 неделя
20.05-24.05

Насекомые

5 неделя
27.05-31.05

Здравствуй
лето

1 неделя
03.06-07.06

День защиты
детей

2 неделя
10.06-14.06

День России

3 неделя
17.06-21.06

День цветка

4 неделя
24.06-28.06

Олимпийский
день

1 неделя
01.07-05.07

АВГУСТ

ИЮЛЬ

2 неделя
08.07-12.07
3 неделя
15.07-19.07

День семьи,
любви и
верности
Солнце, воздух
и вода – наши
лучшие друзья
Пожарная
безопасность

4 неделя
22.07-26.07

День загадок

1 неделя
29.07-02.08
2 неделя
05.08-09.08

День
светофора
Детский сад
подружить
всех рад

Выставка детских
работ
«Пестрый
мир насекомых»
Театральное
представление
«Волшебный
зонтик»
Праздник «Детство
– это мы!»

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-7 лет

Выставка
рисунков «Наш дом
– Россия;
- Турнир знатоков
«Мы – будущее
России»;
Просмотр
мультипликационно
го сборника сказок
«Гора самоцветов»
Театральное
представление
«Когда расцветает
кактус»
Спортивное
развлечение
«Веселые старты»
Спортивное
развлечение «День
Солнца»

2-7 лет

Воспитатели;
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Носкова С.А.,
Борисова Н.С.,
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Суворова Е.А.,
Закирова О.В.

Развлечение
«Семейная радуга»

2-7 лет

Театральное
представление «Кто
разбудит
солнышко?»
Развлечение
«Пожарные
на
учениях»
Экскурсия
в
пожарную часть
Развлечение
«Путешествие
в
страну Загадок»
Игровой досуг «В
гостях у светофора»
Театральное
представление
«Против
кого

2-7 лет

Рыжкова С.Н.

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

2-7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Рыжкова С.Н.

45

3 неделя
12.08-16.08

4 неделя
19.08-23.08
5 неделя
26.08-30.08

дружим»
День
Спортивное
физкультурник развлечение
«По
а
тропинкам
здоровья»
Экскурсия
в
спортивную школу
«Олимп»
День флага РФ - Досуг «Символика
нашей страны»
- Флешмоб «Флаг
России»
День
Фотовыставка
«Я
российского
люблю кино»
кино. Как я
провел лето

2-5 лет

Воспитатели

5-7 лет

Носкова С.А.

2-3 года

Воспитатели

3-7 лет

Суворова Е.А.,
Закирова О.В.
Воспитатели

2-7 лет

Смотры – конкурсы
№
1

2
3

4
5

Наименование мероприятия
Смотр-конкурс «Готовность групп,
кабинетов к началу нового учебного
года»
Смотр-конкурс «Лучший зимний
участок»
Смотр-конкурс «О подвиге, о доблести,
о славе»
Смотр-конкурс «Лучший летний
участок»
Участие в муниципальных, областных и
всероссийских конкурсах

Ответственные
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Ст. воспитатель,
воспитатели
Ст. воспитатель,
учитель-логопед,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

Сроки
Сентябрь
Январь
Май
Август
В течение года

4.8. Календарный план воспитательной работы
Мес
яц

Знаменател
ьная дата

СЕНТЯБРЬ

01.09
День знаний

03.09
День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом

Дата
проведе
ния
01.09.20
23

04.09.20
23

Направлен
ия
воспитания
Социальное,
познаватель
ное,
трудовое
Социальное,
физическое
и
оздоровител
ьное

Мероприятия
Развлечение
«День знаний»
-Беседа по теме:
«Осторожно
терроризм»;
Рассматривание
плакатов
и
иллюстраций:
«Встреча
с
незнакомцем»,

Катего
рия
детей
3-7 лет

3-5 лет

Ответствен
ные
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

46

08.09
Международ
ный день
распростране
ния
грамотности

07.09.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое

27.09
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников

27.09.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое

«Незнакомые
предметы брать
нельзя!»;
- Разыгрывание
ситуаций:
«Обнаружение
опасного
предмета»;
- Участие в
акции
«Капля
жизни»
Беседа
«Терроризм
–
зло для всех
людей»;
Просмотр
тематического
видеоролика:
«Мы
обязаны
знать
и
помнить» в
память
погибших детей
в г. Беслане;
- Участие в
акции
«Капля
жизни»;
Развлечение
«В гостях у
незнайки»;

5-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и
Борисова
Н.С.
Опрос- 3-7 лет Воспитател
интервью детей,
и,
сотрудников
Голендухин
«Как
сказать
а А.В.,
правильно?»
Михайлова
Е.А.
2-3 года Воспитател
Интегрированно
и
е занятие «Наш
любимый
детский сад»;
- Экскурсия по
Воспитател
детскому саду;
3-7 лет и
- Челлендж «С
Суворова
днем
3-7 лет Е.А.,
дошкольного
Закирова
работника»;
О.В.
- Изготовление
Топоркова
поздравительны 5-7 лет Т.В.
х открыток к
Дню
47

ЧФ
У

03.09
День
народов
Среднего
Урала

21.09
День
осеннего
равноденств
ия
(Осенины)

05.09.20
23

21.09.20
23

02.10.20
23

01.10
Международ
ный день
музыки

03.10.20
23

ОКТЯБРЬ

01.10
Международ
ный день
пожилого
человека

дошкольного
работника
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
социальное, праздника;
познаватель - Час фольклора
ное, этико- «Многоцветье
эстетическое сказок Урала»;
Развлечение
«Дружба
без
границ»
Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Выставка
подделок
из
природных
материалов
«Осенние
дары»;
- прогулка в
осенний лес

5-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника;
Чтение
художественной
литературы про
бабушек
и
дедушек;
- Изготовление
подарков
для
бабушек
и
дедушек/
для
пожилых людей
в
доме
престарелых
Познаватель - Знакомство с
ное,
историей
трудовое,
праздника;
этико- знакомство с
эстетическое музыкальными
инструментами;
- музыкальная
викторина

3-7 лет

Социальное

5-7 лет

2-7 лет

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Воспитател
и

Носкова
С.Н.,
Закирова
О.В.,
Суворова
Е.А.
Воспитател
и

Воспитател
и

48

04.10
День защиты
животных

04.10.20
23

Социальное

05.10
День учителя

05.10.20
23

Социальное,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое

15.10
День отца

НОЯБРЬ

ЧФ
У

16.10.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное

14.10
Покров
Пресвятой
Богородицы

18.10.20
23

Патриотичес
кое,
познаватель
ное

04.11
День
народного
единства

02.11.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое

08.11
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России

08.11.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

- Акция «Мы в
ответе за тех,
кого
приручили!»
- Знакомство с
историей
праздника
и
профессией
учителя;
- Игра «Чему
учат в школе»;
Театральное
представление
«Колобок идет в
школу»
- Оформление
фотоколлажа
«Вместе
с
папой»
Спортивноигровой досуг
«Суперпапа»
- Знакомство с
историей
праздника;
- Час фольклора:
приметы,
пословицы,
поговорки про
праздник
Интегрированно
е
занятие
«Когда
мы
едины…»
Развлечение
«Мы дружбою
своей сильны и
Родиной своей
горды!

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Рыжкова
С.Н.

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Носкова
С.А.

5-7 лет

Воспитател
и

2-4 лет

Воспитател
и

4-7 лет

Просмотр
презентации
«Ваша служба и
опасна,
и
трудна»
о
сотрудниках
органов
внутренних дел
Российской
Федерации по
Свердловской

5-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и

49

области, погибш
их
при
исполнении
служебных
обязанностей
26.11
День матери

30.11
День
государствен
ного герба
РФ

30.11.20
23

12.11
Синичкин
день

13.11.20
23

03.12
Международ
ный день
инвалидов

04.12.20
23

05.12
День
добровольца
в России

05.12.20
23

ДЕКАБРЬ

ЧФ
У

24.11.20
23

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Видеопоздравле
ние
«Самая
лучшая мама на
свете»,
Праздник
посвящённый
«Дню матери»;

2-7 лет

Воспитател
и

3-7 лет

Выставка
рисунков
«Портрет
мамы»;
Патриотичес -Беседа
кое,
«Символика
социальное, России»;
познаватель
ное
Просмотр
мультипликацио
нного
фильма
«Сказка
о
двуглавом орле»
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника,
ное
Акция
«Столовая для
пернатых»
Социальное, - Беседа «Быть
физическое добрым
не
и
стыдно»,
оздоровител Чтение
ьное
произведения В.
Катаева
«Цветиксемицветик», Д.
МаминаСибиряка
«Серая шейка»
и др.
Патриотичес Акция
кое,
«Посылка
социальное, солдату»;
познаватель рисунок
ное,
солдату
трудовое

5-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Топоркова
Т.В.

3-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и

50

08.12
Международ
ный день
художника

ЯНВАРЬ

ЧФ
У

ЧФ
У

08.12.20
23

09.12
День героев
Отечества

11.12.20
23

12.12
День
Конституции
Российской
Федерации
31.12
Новый год

12.12.20
23

21.12
День
зимнего
равноденств
ия

21.12.20
23

27.01
День памяти
жертв
Холокоста

26.01.20
24

07.01
Рождество

16.01.20
24
17.01.20
24

25.12.20
23

Познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое

Театральное 3-7 лет
представление
«Волшебная
кисточка»;
Выставка 3-7 лет
репродукций
картин разных
жанров
Патриотичес - Тематическое 5-7 лет
кое,
занятие
в
познаватель «Музее золота»:
ное,
Великие герои
трудовое
Отечества: А.В.
Суворов
«Горжусь, что я
русский»
Патриотичес Просмотр 5-7 лет
кое,
презентации
социальное, «Конституция
познаватель РФ»
ное
Патриотичес Утренник 2-7 лет
кое,
«Новый год»
познаватель
ное
Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет
кое,
историей
познаватель праздника;
ное,
Развлечение 5-7 лет
физическое «Мы мороза не
и
боимся»
оздоровител
ьное
Патриотичес - Акция «Свеча 5-7 лет
кое,
памяти»;
социальное, просмотр
познаватель презентации
ное
«День
памяти
жертв
Холокоста»
Патриотичес - Знакомство с 5-7 лет
кое,
историей
познаватель праздника,
ное, этико- - Мероприятие 5-7 лет
эстетическое «Веселые
святки-колядки»

Рыжкова
С.Н.
Топоркова
Т.В.
Рыжкова
С.Н.

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и
Носкова
С.А.

Воспитател
и

Воспитател
и
Борисова
Н.С.

51

ФЕВРАЛЬ
ЧФ
У

02.02
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве
08.02
День
российской
науки

02.02.20
24

Патриотичес - Виртуальная
кое,
экскурсия
на
познаватель Мамаев Курган
ное

08.02.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое

15.02
День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества

16.02.20
24

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное,
трудовое

21.02
Международ
ный день
родного
языка

21.02.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое

23.02
День
защитника
Отечества

22.02.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое

15.02
Сретение
Господне

16.02.20
24

Патриотичес
кое,
социальное,

5-7 лет

Воспитател
и

Тематическое
5-7 лет Рыжкова
занятие
в
С.Н.
«Музее золота»:
«Сначала Аз да
Буки, потом и
науки»
Просмотр 5-7 лет Воспитател
презентации о
и
представителях
Свердловской
области,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
- Беседы: «Чем 5-7 лет Воспитател
богат
родной
и
язык».
- Игры с мячом
«Какой, какая,
какое?»
Чтение
стихотворения
«Родина моя –
бескрайняя
Россия».
Развлечение 2-3 года Воспитател
«А
ну
ка
и
мальчики»
Развлечение 3-4 года Носкова С
«А
ну
ка
А
мальчики»
- Мероприятие 4-7 лет Воспитател
«Мы будущие
и
защитники
отечества»
Военнопатриотическая
5-7 лет Носкова
игра «Зарничка»
С.А.
- Знакомство с 5-7 лет Воспитател
историей
и
праздника;
52

07.03.20
24

27.03
Всемирный
день театра

27.03.20
24

ЧФ
У

11.03
Масленица

14.03.20
24

ЧФ
У

20.03
День
весеннего
равноденств
ия

20.03.20
24

12.04
День
космонавтик
и

12.04.20
24

16.04
Пасха

16.04.20
24

МАРТ

08.03
Международ
ный женский
день

АПРЕЛЬ

познаватель
ное

М
А
Й

ЧФ
У

01.05
Праздник

02.05.20
24

Просмотр
мультфильма
«Сретение
Господне»
Патриотичес Утренник
кое,
«Есть
особый
познаватель день на свете»
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Познаватель Спектакльное,
мюзикл
трудовое,
«Кошкин дом»
этикоэстетическое
Патриотичес Гуляние
кое,
«Встреча
познаватель масленицы»
ное, этикоэстетическое
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника,
ное
- чтение стихов,
отгадывание
загадок,
рассказывание
примет,
поговорок
и
пословиц;
- разучивание за
клички
«Веснянка»;
проведение
народных
игр
«Ручеек»,
«Гори-гори
ясно».
Патриотичес Планетарий
кое,
«Парад планет»;
познаватель - Мероприятие
ное,
«Вперед
в
трудовое
бесконечность»
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника,
ное, этико- - изготовление
эстетическое пасхальной
открытки
Патриотичес - Организация
кое,
субботника

2-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.

2-7 лет

Суворова
Е.А.,
Борисова
Н.С.

2-7 лет

Рыжкова
С.Н.

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Рыжкова
С.Н.
Воспитател
и

4-7 лет
5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Топоркова
Т.В.

2-7 лет

Воспитател
и
53

Весны и
Труда

08.05.20
24

19.05
День детских
общественны
х
организаций
России

17.05.20
24

24.05
День
славянской
письменност
ии
культуры

24.05.20
24

ЧФ
У

06.05
Юрьев день

06.05.20
24

ИЮНЬ

09.05
День Победы

познаватель
ное,
трудовое

01.06
День защиты
детей

03.06.20
24

«Трудовой
десант»
с
привлечением
родителей
Патриотичес 2-3 года
кое,
Интегрированно
познаватель е занятие: «Я
ное, этико- помню!
Я
эстетическое горжусь!»;
Конкурс 3-7 лет
чтецов
«О
подвиге,
о
доблести,
о
славе…»;

Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Голендухин
а
А.В.,
Михайлова
Е.С.
Воспитател
и
Воспитател
и

- Экскурсия в
парк Победы
Патриотичес Просмотр
кое,
презентации на
социальное, тему
познаватель «Путешествие
ное,
по
стране
трудовое
Пионерии»

5-7 лет

Патриотичес
кое,
познаватель
ное

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

2-7 лет

Воспитател
и;
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.

- Беседа Детям о
святых Кирилле
и Мефодии и
нашей азбуке;
- Чтение «Как
церковный
грамотей
в
старину
учил
детей»;
-Мультфильм к
Дню славянской
письменности
Патриотичес - Знакомство с
кое,
историей
познаватель праздника,
ное,
просмотр
трудовое
иллюстраций и
чтение
литературы по
теме
Социальное, Праздник
познаватель «Детство – это
ное
мы!»

5-7 лет

54

06.06
День
русского
языка
(Пушкински
й день)

06.06.20
24

12.06
День России

11.06.20
24

22.06
День памяти
и скорби

24.06.20
24

ЧФ
У

04.06
Троица

04.06.20
24

ЧФ
У

22.06
День
летнего
равноденств
ия

21.06.20
24

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное
Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Патриотичес
кое,
познаватель
ное

- Квест «Там, на
неведомых
дорожках»;
- Чтение сказок;

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Выставка
рисунков
«Сказки
Пушкина»
Познавательное
занятие «День
России»;
Познавательное
мероприятие
«День России»;
Просмотр
мультипликацио
нного сборника
сказок
«Гора
самоцветов»
- Тематическая
беседа;
Просмотр
презентации по
теме
- Знакомство с
историей
праздника;
хороводы,
обряды
«завивания
берёзы», игры с
водой, плетение
венков.
- Знакомство с
историей
праздника,
Спортивное
развлечение
«День Солнца»

5-7 лет

Воспитател
и
Топоркова
Т.В.

2-5 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Борисова
Н.С.

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Воспитател
и

5-7 лет

Носкова
С.А.,
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.

55

ИЮЛЬ
АВГУСТ

ЧФ
У

ЧФ
У

8.07
День семьи
любви и
верности

05.07.20
24

07.07
Иван
Купала

08.07.20
24

12.08
День
физкультурн
ика

12.08.20
24

22.08
День
Государстве
нного флага
Российской
Федерации

22.08.20
24

27.08
День
российского
кино

27.08.20
24

19.08
Яблочный
Спас

19.08.20
24

Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное, этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
познаватель
ное, этикоэстетическое

Развлечение
«Семейная
радуга»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,
Развлечение
«Иван Купала»

5-7 лет

Познаватель
ное,
физическое
и
оздоровител
ьное,
трудовое
Патриотичес
кое,
социальное,
познаватель
ное

Спортивное 2-5 лет
развлечение «По
тропинкам
здоровья»
- Экскурсия в 5-7 лет
спортивную
школу «Олимп»
Досуг 2-3 года
«Символика
нашей страны»
Флешмоб 3-7 лет
«Флаг России»

Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое
Патриотичес
кое,
познаватель
ное,
трудовое,
этикоэстетическое

- Фотовыставка
«Я
люблю
кино»

2-7 лет

- Знакомство с
историей
праздника,
- Мероприятие
«Яблочный
Фреш»

5-7 лет

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.;
Борисова
Н.С.
Борисова
Н.С.,
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Воспитател
и
Носкова
С.А.
Воспитател
и
Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.
Борисова
Н.С.
Воспитател
и

Суворова
Е.А.,
Закирова
О.В.,
Борисова
Н.С.

V. Дополнительный раздел
Краткая Презентация рабочей программы
Рабочая программа (далее – РП) по освоению детьми третьего года жизни
образовательной программы дошкольного образования БМАДОУ «Центр развития
ребенка - Детский сад № 41» (далее – Программа) разработана и реализуется в
Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Центр развития ребенка - Детский сад № 41» (далее – образовательная организация) в
56

соответствии с Программой и отражает цели и задачи, содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса в группе детей раннего возраста (2-3 года).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (ФОП ДО), Образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка – Детский сад №41» являются основой РП.
Ссылка на ФОП:

РП включает в себя Рабочую программу воспитания.
В РП содержатся 4 раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный.
РП определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса, направлена на разностороннее развитие детей в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП
Группу посещают дети от 2 до 3 лет, дети с ООП, в том числе дети с
ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды не обучаются.
Инклюзивное образование в дошкольной организации направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы дошкольного образования, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Взаимодействие с родителями в ДОО осуществляется через разные формы работы.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей

Итоговые
мероприятия

57

Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ

Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

58